Anne Bradstreet Essay -- essays papers

Anne Bradstreet Anne Bradstreet was a woman in conflict. She was a puritan married woman and a poet. There is a conflict between prude theology and her own personal feelings on life. Many of her poems reveal her eternal conflict regarding her emotions and the beliefs of her religion. The devil often stood in direct opposition to each other. Her Puritan faith demanded that she seek salvation and the promises of Heaven. However, Bradstreet felt more strongly about her life on Earth. She was very. She was very attached to her family and community. Bradstreet loved her life and the Earth. There are several poems of Bradstreet that demonstrate this conflict. There is Upon the Burning of Our House July 10th, 1666 and the ones written on the deaths of her grandchildren. These are twain examples of her feelings about life on Earth and her religious beliefs. In the critical essay of Robert D. Richardson Jr., he examines the poem Upon the Burning of Our House from a conventiona l Puritan point of view, an exercise in finding the hand of God behind every apparent disaster. Yet, the poem moves back and forth from the human level to the divine, and it is not impossible to argue that the human level fear of fire, the sense of loss is what genuinely moves the poet, while her submission to the will of God is almostwhat forced honorable mention of an arrangement that is not really satisfactory.(105) And when I could no longer look, I blest his Name that gone and took,That layd my goods now in the dustYea so it was, and twas just.It was his own It was not mineFar be it that I should repine. (311) These lines of submission are clipped and measured, grimly singsong they sound forced when placed on board the following lines which emphasize personal loss. (Richardson 105)Here stood that Trunk, and there that chestThere lay that store I counted bestMy pleasant things in ashes lye. Anne uses the proper application, interpreting the character as a warning , and as an injunction to look toward the house on high erect. But the vacillation in the poem suggests that the sense of loss outweighs, at least at times, the potential comfort promised by Puritan theology. (Richardson 106) In the critical essay by Ann Standford, Anne Bradstreet Dogmatist and Rebel, she tells us that Anne Bradstreet comforts herself with good Pur... ... she utilize her poetry. She was able to do this in a subtle way. Yet she expressed her feelings and her questioning about Puritan theology. Were her conflicts ever fully quieted within her? There is some evidence that towards the end of her life she was able to accept her fate. Anne Bradstreet died on September 16, 1672 at the age of sixty. She was very ill in the last months of her life. Her works consult the tension and conflict of a woman struggling for artistic expression. She was troubled by religious doubts throughout her life yet managed to be a undefeated mother and wife. Her belief in the beau ty of this world helped her maintain a belief in a heaven.BibliographyMartin,Wendy. An American Triptych. Chapel Hill University of North Carolina Press, 1984.Richardson Jr., Robert D. The Puritan Poetry of Anne Bradstreet Critical Essays on Anne Bradstreet. Ed Pattie Cowell and Ann Stanford. Boston Hall 1983. 101 115.Stanford, Ann. Anne Bradstreet Dogmatist and Rebel Critical Essays on Anne Bradstreet. Ed Pattie Cowell and Ann Stanford. Boston Hall 1983. 76 88.

Chinese Education Essay -- China Educating School History Essays

Chinese EducationThe Education system in China although different than Americas has many a(prenominal) good qualities. The view of Education in China has changed dramatic all(prenominal)y over the last forty years it has gone from there being no in truth system to one that is held up to be one of the best in the world. In this paper I will go through the history of Chinese education and show how much it truly has changed. I will also look at how it is now and what China can expect for its future. In 1949 The masss Republic of China was formed by the Communist party. This happened after much struggle between the communistics and the nationalists. The leader of the communist party and the new hoi pollois Republic was Mao Zedong. When the communists took over China they implemented many new ideas that were alleged(a) to bring China up to speed in regards to the industrial development. He started the five year plan in which the people and government of China was to focus on the dev elopment of industry and to challenge the old ship canal of thinking. The old charges were called the four olds these were habits, ideas, customs, and cultures. After three years Mao asked for feedback of all of the changes that had been occurring, this was called The Hundred Flowers Campaign. The people didnt all like what had been disaster especially the educated and they gave bad feedback to Mao. He decided to purge the society of these poisonous weeds as he called the educated because they challenged his authority. At this time all education was focused on redness which is the communist ideology. This is when the battle of the government verses the educated began and continued for many years. For many years the different plans that Mao concept of were not as successful as he had hoped. In 1959 Mao Zedong stepped down as the nations leader but remained as the communists party leader. He did this in order to take responsibility for the failures of the Great Leap Forward, and th e other problems that had been caused under his leadership. Then in 1965 Mao took falsify of the government once again and this is when he established the Proletariat Cultural Revolution. Mao believed that the educated people were to blame for the many problems of China, he thought they hindered Marxism. So from 1966 to 1976 the entire education system was closed down in order to fix the problems caused and to focus m... ...tem different than the American Education system ar broadly speaking small things but there are some larger differences as well. Some of the small differences are that in China the students attend school hexad days a week, and that they have vacations in July and August. Some of the larger differences are that standardized tests are considered more important than grades when being considered for colleges, and that children are not supposed to ask questions in class they are only supposed to listen to lectures. In America questions are considered to be one of the major keys to understanding what you are learning. Questions are encouraged to broaden the thoughts of not only the students but also possibly the teachers as well. There are reasons that the Chinese education system is the way that it is and that is their choice to keep it that way. The government has major control over what is taught in schools and this effects what happens in them and what is learned. In America a schools programme are made up by the local government and so it can vary from state to state. This is not to say that American education is ripe(p) and Chinas education is wrong I am just pointing out the differences.

Case Study on Japan Sales Force Essay -- Business Analysis Japanese Sa

Case Study on Japan Sales ForceThe chief(prenominal) issue in case study 4-7 focuses on what the Japan company Nippon Cash Machines and their recent US merger National Office Machines should do to their Nipponese sales force who has always followed a salary based payment purpose and lifetime job security because they are quickly loosing market theatrical role in a highly competitive market. Therefore, the main statement for the case is as followsShould a merged company such as who Nippon/American lineage Machines Corporation, who is facing strong competition and loosing market share, change the Japan sales force payment plan and go against traditional Japan values in order to remain competitive in their market?I think that NABMC should definitely begin to change their sales force payment plan. If NABMC can induce change within their company, and do it quickly and effectively, it pass on make the company that much more competitive against other companies in the same market. Thi s also whitethorn be the company?s only choice now because they have deep in thought(p) so much market share. By implementing a sales plan where part of the payment comes from salary and some comes from commission, then it will increase incentive for creating and sustaining sales and become a catalyst for NABMC to begin to regain lost market share in the Japanese market. I believe that NABMC should initiate a half salary/half commission incentive payment plan. This will allow the company to see increased incentives for sal...

The Nearly Fatal Snow Caving Trip Essay -- Reflection Memoir Essays

The Nearly Fatal Snow Caving TripSharp pains shooting through muscles, trying to avoid sleep, hypothermia fixate in on an Antarctic ice crevasse researcher. I had the opportunity to go snow caving with my brother, Josh. I was confident in my winter backcountry skills and anticipated a unforgettable trip. I did not know what I was getting into.Growing colder day-by-day, winter became more dominant. Deep snow made travel difficult. To navigate through this terrain, I would have to wear special equipment. There are a few ways to travel over snow snowmobiles, cross-country skis, and snowshoes. The uneven terrain and fresh demolish called for snowshoes. Along with shoes, winter camping requires many other types of gear.To cope with the cold, I had to pack bulky warm clothing, and sleeping gear. The Campin Gaz lantern and stove, both blue and oddly shaped, were requirement for a cold night with bulge out a fire. Large, stiff, blue tarps were needed to repel the wet snow while heavy, gr een foldable shovels comprised the majority of the weight in my pack. The down filled, sleeping bag received much of the attention of my packs available space. A Kelty 5400 cubic inch Red Cloud swelled with these items, impatient to be worn.With our gear ready, we boarded our transportation, a brown, earth-colored Subaru wagon, was the car of choice. The packs filled the little space of the hatchback. Through the neighboring towns, we made our way to the top of the mesa. After we reached our chosen parking area, we stepped out of the brown machine quickly realizing that we needed to put the rest of our clothes on. After only a moment to acclimate, we prepared our gear.Hurling Kelty over my back, I balanced to put on my orange, plastic, snowshoes. Al... ... to be inside this precarious place, I was careful with every movement. As we both lay in our bags, the caves darkness curtly soothed our eyes and sleep came to our tired bodies. Striking camp early in the morning we traversed ov er the white, moon lit landscape. We arrived at the car for a recent lunch, which ended our camping trip.Thanks to my knowledge of winter backcountry, and my brother, I made it back alive. Now I realize more possibilities and consequences before I am doing dangerous things. Even with all the knowledge and experience, nature can still prevail. Luckily, this was not the case this time. I am extremely appreciative for my brother, and he is thankful to still have a brother. I am continually learning new knowledge and skills and am still humbled by this experience. I hoped that this would be a memorable trip, but it turned out to be life changing.

An Argument Against Abortion Essay -- essays research papers

ABORTIONI am against abortion for a couple of reasons. I deliberate adopting instead of aborting is a wagerer decision. Abortion is murder. Condoms atomic number 18 available and inexpensive. There are also other forms of birth control. Some people say its their choice so I think people should choose wisely, by not killing a baby. There are also many programs in the U.S. that will aid people financially, for people who claim to be financially unfit to raise a child.I believe adoption is a better choice than murder. No one dies, and there is a solution for more than just the pregnant lady. People get to live, mother and child. And the couple who has been waiting for two years to adopt a baby gets to do so. The child is able to live the life the mother never tried to give him or her. close important reason why I am against abortion is because I believe it is murder. It is a human fetus, with a heartbeat. I dont pick up how you could kill a human seconds before it is born, but not minutes after. I believe it is murder no matter when you kill a baby.Contraceptives are available. There are contraceptives for both male and female, from condoms to pills. There are surgeries which could be legally performed in which people could no longer reproduce. There is no take in to kill a baby if you take proper precaution before having sexual intercourse.&n...

An Argument Against Abortion Essay -- essays research papers

ABORTIONI am against abortion for a couple of reasons. I believe adopting quite of aborting is a better decision. Abortion is murder. Condoms are available and inexpensive. thither are also other forms of birth control. Some people say its their selection so I think people should choose wisely, by not tearing a baby. There are also many programs in the U.S. that forget aid people financially, for people who claim to be financially unfit to raise a child.I believe adoption is a better excerption than murder. No one dies, and there is a solution for more than just the pregnant lady. People get to live, mother and child. And the couple who has been waiting for two age to adopt a baby gets to do so. The child is able to live the life the mother never tried to give him or her.Most beta reason why I am against abortion is because I believe it is murder. It is a human fetus, with a heartbeat. I dont understand how you could crop up a human seconds before it is born, but not minutes after. I believe it is murder no matter when you kill a baby.Contraceptives are available. There are contraceptives for both male and female, from condoms to pills. There are surgeries which could be legally performed in which people could no longer reproduce. There is no need to kill a baby if you take proper precaution before having sexual intercourse.&n...

The Secret of Ella and Micha Chapter 13

MichaIm determined to redeem a party tonight, even so though Im not a fan of parties. Never genuinely have been. I just alike(p) how they block aside totally the noise inside my head and what Im hoping is that tonights will block out the sound of my dads voice.Ella bailed on me when we got defend to our houses, muttering something approximately finding her founding father. I offered to go with her, and she declined and took Lila instead. I let her be because I sensed she contained space. I was hunky-dory with her taking some time as pertinacious as it wasnt the space of five hundred miles.Ethan and I leave a break from working on the car to plan the party. After a massive amount of text messages ar sent out and a couple of keggers ordered by Ethan, were untroubled to go.Were hanging around in the kitchen, waiting for pack to start showing up when clouds start rolling in and thunder rattles at the windows.Can I ask you something? Ethan asks abruptly.I larn out a fro zen burrito from the freezer and drop it on a plate. Sure. Whats up?Dont take this the wrong way. He leadings second in his chair. But what is it with Ella? why are you so fixated on her? You have like a ton of girls falling at your feet all the time and you employ to totally be all into it. Then suddenly you werent and it was all well-nigh her.I wasnt ever into the girls falling at my feet. I was just bored. I jut out the plate into the microwave and press start.He grabs a handful of chips from a bag on the table. Okay, and that still doesnt answer my question.I cross my arms, un palmy with the awkward heart-to-heart moment. Im not sure, but why do you care?Im just curious because youve never talked to the highest degree it.Yeah, but we dont talk about a lot of stuff.He lets the chair legs reconnect to the floor. Look, Im not asking you to open up and spill your feelings out to me, so quit being weird. I just indigence to understand because Ive known both of you practically forever.The microwave beeps and I turn to it. It was the night of the snowboarding incident. Thats when I realized things were different.When she broke her arm? he asks. And you had to take her to the hospital.I nod. You remember how she fell off the roof and then didnt get up right away and certain people were yelling that she was dead.Hey, I was wino, Ethan gripes because he was the nonpareil yelling. And she looked dead to me.Well, thats when I knew. I take the burrito out and set it on the counter. Thinking she was dead was seriously the most terrifying thing thats ever happened to me. more(prenominal) than the idea of my father never returning. More than my own death.Ethan nods, trying to make sense of my babbling. OkayI slam the microwave penetration shut and tease down at the table. Hey, you asked.He taps his ph wiz on the table. What do you think of Lila?She seems nice. I get up and grab a soda from the fridge and then toss one to Ethan. And she seems to be into you, I guess.He taps the top of the can, and then flips the tab. Yeah, but she yet knows me.Sipping my soda, I sit back down. Everyone barely knows you.He shrugs, staring out the window. I never really understood the point of that whole get-to-know-you thing.The house phone rings and our conversation ends. I urge the rest of the burrito as the answer machine beeps.Um, hi this message is for Micha. Its my fathers voice.I freeze, gripping the edge of the table.Look, Terri, I understand that hes pissed at me, but I need to talk to him. Its important, okay? And he hung up on me yesterday morning I thought perchance if you encouraged him to call me? He sounds frazzled. I dont know look, Im sorry. He hangs up.I release the table from my death grip, get up, and delete the message from the phone. When I turn around, Ethan is on his feet. The hole that I punched in the wall hasnt been fixed and I think about hammering my fist through it again.We should get our bring out picked up before it ra ins, Ethan says, staring at the cant through the window.I pop my knuckles and walk for the door. Sounds like a plan.EllaI find my dad at the bar. Its the first place I look, but its disappointing that it was so easy. Lila waits for me in the car, because I ask her to. When I walk in, I spot him slumped over in a barstool with an empty cup in front of him. Denny, the bartender, is wiping down the counters with a rag. When he sees me in the entryway, he h ageds up his hand.Youre going to need to show me your ID, before you come in any further. He drapes the cleaning rag over his shoulder and walks around the counter toward me.Its me, Denny, I say. Ella Daniels.His eyes widen. Holy shit. Youre back.I nod. I am, but only for the summer.He rakes his reach through his curly brown hair. Where were you anyway? No one really seemed to know.In Las Vegas, going to school. I point at my father. I should probably take him home, Im guessing.Denny glances back at my father. He stumbled in here e arly this morning. I wasnt even opened up yet, but he was already too drunk to understand when I tried to explain to him that we were closed.Ill take him home, I tell him and he lets me by. Im sorry hes been so much trouble for you.He drops the rag on the counter and supporters me get my dad to his feet. He smells like he showered in a bottle of Jack Daniels.I dont mind him being here, Ella, Denny says. But Im scratch line to feel guilty about it. For the last few months, hes been showing up more and more. I think he might have a problem.Hes had one for a while. I drape my dads arm over my shoulder and Denny does the same with his other arm.My dad mumbles an incoherent objection and then something about missing her and deficient it to all go away. We drag him outside and Lila hops out of the car. She doesnt say anything as Denny and I lie my dad down in the back of the Firebird.Its first to sprinkle and lightning snaps crosswise the sky.Thanks for helping me get him out, I tell Denny, shielding my eyes from the raindrops.Denny rubs his neck tensely. Have you ever considered getting him some help?What do you mean? Like rehab? I shout over the thunder.He shrugs. Or AA. Something that will help him get his life together.I scratch my head, confused. Why hadnt it occurred to me? Panic starts to claw up my throat and guilty feelings about my mothers death consume.Just think about it, Denny says, giving me a pat on the arm. And if you need any help, you know where to find me.I thank him again and jump into the car. I wait for Lila to say something, but when she opens her mouth, its not what I was expecting.My older sis was a drug addict, she says quickly. For like a year.I settlement chewing on my gum. I didnt know that.I know. Not a lot of people do. My family is very firm on keeping our dirty laundry to ourselves. She rotates in her chair to look at my dad snoring on the backseat. But I privationed to tell you so that you know that I understand how hard it i s to watch someone you care about hurt themselves.I turn the car down my street and the tires splash puddles onto the hood as they hit the potholes. Why did you never tell me before?Why didnt you tell me about your dad?I dont know. Who is this girl sitting next to me? So my life doesnt scare you?She arches her eyebrows and sits forward in her seat. I wouldnt go that far, but your personal life doesnt.***There are three large Keggers on Michas back porch when we pull up to my house. The garage door is wide open and his car is missing. The rain is pouring down and flooding the sidewalk and the tree next to the house sways in the wind.They must have got the car fixed, I say, unbuckling my seatbelt. Dang it. Lila smacks her hand on her knee and a smile expands across her face. I was so looking forward to watching Ethan bent over the hood.I snort a laugh. Well, that wasnt really my point, I say when I stop laughing. We somehow have to get him out of the car and into the house and I was g oing to have Micha help.Lila and I turn toward the backseat, trying to figure out a way to get my dad out.Maybe we could ask your brother? Lila suggests.My eyes roam to the Porsche parked in front of us. Im not sure hell help even if we ask him.It doesnt hurt to try.Yeah, youre right. I sigh and text Dean to come help. He doesnt answer, but a few minutes later the back door swings open. Dean steps out, barefoot, with a hoodie pulled over his head. He doesnt say anything when he swings the door open. Lila hops out of his way and he ducks inside the car and drags our father out. I scramble out of the car and hold the back door open for him. He lets my dad lean his weight on him and he underworld him to the living room sofa.Where did you find him? Dean asks me as he turns my dad to his side in case he throws up.At the bar. I place the continental quilt from the back of the couch over my dad and he snuggles up to it like a child. Denny helped me get him to the car.Dean presses his lips together, and bobs his head up and down. Thats where I figured he was, but I didnt want to go looking for him.You know Im not even old enough to be in a bar, right?And Im old enough to know that I dont want to deal with this crap anymore.I open my mouth to yell at him but zip my lips and shake my head, acquire power of my temper.He backs toward the stairway. Ive had enough. Im moving on with my life and you should do the same. He leaves me in the room alone with a heavy feeling in my heart.Id contend to move on, but Im not sure how. Running away to Vegas for eight months sure as hell didnt help because Im almost back to where I started.***Lila and I decide to go to Larrys Diner, the local fast food drive-in, to get some lunch. Its a seventies themed restaurant where the waitresses wear roller skates and skate up the cars to take orders. After they hook the food tray to the window, we eat in the car and listen to music.The rain is still beating down, but softer, although the roof is draining onto the front of the hood. Were chatting about the group of guys sitting on the tables underneath the canopy, when Lila focuses the conversation to somewhere I dont want to go.So where did you and Micha run off to this morning? she asks, sipping her soda and batting her eyelashes innocently.I dip a fry in the ranch cup balanced on the console. Nowhere. He just chased me down the street.She dumps some more ketchup onto her chicken sandwich. Then why did both of you come back soaking wet?My body tingles at the memory of Micha and me rolling around in the grass. One of the neighbors sprinklers turned on while we were running across it.Seems like you were awfully wet just from being in the sprinklers for a few minutes. She dabs her lips with a napkin. And you look really happy right now.I force back a smile and pick the pickles off my burger silently.If you dont want to tell me, she says. Then you dont have to.Im just not comfortable talking about Micha, I explain. When I d ont even know how I feel about him.Okay, well you could talk to me about it. Thats how friends help each other figure things out. She pauses, cleaning up some grease that dripped on her shirt. Didnt you ever have a friend that you could talk to about everything?I shrug and take a bite of my burger. Micha maybe, but I cant talk to him about him.She looks at me sadly. Try talking to me then.I chew on a fry, trying not to choke. Once its out there, its real. Im not sure I can.Just try, she urges. Whats it going to hurt?I stir the ranch with a fry. Micha kissed me on the front lawn. Thats why we came back all wet. We were lying on the grass, getting soaked by the sprinklers and making out.Did you like it?Like what?She rolls her eyes. The kiss.I like it every time he kisses me, I say nonchalantly. Yet at the same time, I dont. My feelings are conflicted.Because you dont know what you want? she asks.No, I think I do know what I want, I mumble, stunned by my own answer. I just wont admit i t.She says, I think you just did.I stretch out thinking out loud. I think I might have figured it out that night on the bridge My mind starts to drift back to that night as I stare at the rain pattering against the windshield.She slurps her soda. What happened the night on the bridge?I kissed Micha. I shut my eyes, drifting back to the memory, not on the bridge but somewhere else we went that night. Were in his car talking. He seems happy and so do I.She giggles. I knew it. I knew he wasnt just a friend. So tell me the details, like what happened after the kiss.My eyes open to a veil of rain on the window as the images drift away from my mind. Nothing. I left for college.She balls up the sandwich wrapper and sets it in the bag. You just left? God, no wonder you two visually undress each other. The sexual tension between you is probably about ready to burst.I start to deny it, but realize shes right. I want Micha so badly it physically hurts sometimes, just if it hurts to want him this much, then how bad would it be to lose him?Speaking of the devil. She rolls down the window as Michas Chevelle pulls up beside us. What are you like stalking us or something?Ethan leans over from the passenger side and hollers, How did you ever guess?Michas extremely quiet, as he reads the menu on the marquee. The waitress skates over and ducks her head into the cab of the car, cohesive out her butt. Rain waterfall on her back as she jots down their orders and then giggles at something either Micha or Ethan said. Either way, its annoying. I pile all the garbage onto the tray, start up the car, and rev up the engine, startling the waitress and everyone else.Lila gapes at me. Ella, what are you doing?Sorry, I apologize, feeling kind of bad, and put a tip on the tray. The waitress gives me a tight smile as she collects the tray and skates off to the order window.Micha hops out of the car and his boots splash in the puddles. He stretches his long legs and arms, and then winds aro und the back of my car and to my door. He taps his fist on the window. Sighing, I roll it down.He crouches down so were eyelevel and rests his arms on the seal of the window. Do you want to explain what that was about?An accidental slip of the foot, I say, knowing hes going to read straight through my bull shit lie. Sometimes it happens.Not with you. His eyes twinkle like sapphires as raindrops bead down his face. If you want my attention, just say so.I want your attention. The truth falls from my lips, shocking us both.He kisses me on the forehead with his wet lips. See, that wasnt so hard.Yes, it was, I surrender, defeated. But Im tired.Of being someone youre not?That among other things.He lets out an unsteady breath and lowers his voice as he leans close to my ear. Are you ready to talk about it?I shake my head. Not yet, but maybe soon.Im here when youre ready. He gives a soft suck on the sensitive spot right below my ear, and his tongue tastes my skin before he pulls away.You wa nt to race home? He wiggles his eyebrows, teasing me. Loser owes the other one a favor.I scrunch up my nose and glance over at his Chevelle. Im not stupid enough to think I could ever win that bet.He laughs, sucking his lip ring into his mouth. I promise Ill go easy on you.A naughty feeling dances inside me. What if I dont want you to go easy on me?Hes speechless, which is rare. His gaze bores into me and then he strides forward and kisses me. Its quick, but it steals my breath away.

Capital punishment should be abolished Essay

There are almost 1,000 people decryd to expiration because of committing atrocious crime globally each(prenominal) year(Rogers,2012,para.10). However, some countries still insist on implementing the death penalty or majuscule penalisation in order to reduce crime. In the twentieth one C it is contended that value of life should be pursed, and everyone deserves the dependable to survive. For this reason, it can be argued that capital punishment should be abolished and whole life imprisonment should be implemented instead. Firstly, to set up heinous crime and capital punishment is important. The translation of heinous crime differs depending on the country. Generally, it relates to crimes of moral turpitude, which are extremely violent acts including murder, rape, manslaughter and little terrorism(Tooby,2012,para.1).In contrast, the definition of capital punishment is more concrete. It is defined by the Oxford Dictionary(2012) as the legally authorized killing of someone as punishment for a crime. This includes lethal injection, lethal gas, hanging, executed by firing sqard, stoning, beheading and electrocution. This essay will argue that capital punishment is against basic human rights, secondly will prove that criminals name been frame to be innocent subsequently they have been executed, thirdly it will verify the existence of unfair perceptivenesss. Finally, this essay will debunk counterarguments that support the death penalty, using cases from Saudi-Arabian Arabia, China and America as its exemplar to argue that capital punishment is cruel and unnecessary.To begin with, according to The Universal Human Rights Declaration(2012,para.3) Everyone has the right to life, liberty and security of person, therefore, based on this premise implementing capital punishment is against basic human rights. Everyone has the right to survive, no one can divest people of this right, non even the government. Since the right of individuals is protected by law, which can non deprive anyone arbitrarily of life (Human Right Association, 2003,para.2). Capital punishment, nonetheless, is a practice that disregards human rights. Moreover, the arbitrator system is set up to prevent crime and maintain a peaceful society (UNICEF,2003,para.7).The death penalty, however, inflicts harm upon another, which can potentially create terror inside society(Jayashree,2010,para.7). Therefore, capital punishment seems to oppose the established justice system. Worse still, some governments execute criminals in a inhuman way. For example, in Saudi Arabia, criminals are executed by beheading by sword or stoning wherby the criminals are attacked by throwing stones until they die (Moni, 2010,para.6). Therefore, capital punishment is a heinous and inhuman act of violence that must be abolished in order to maintain a humane society with zero tolerance.Another reason of debate capital punishment is that some criminals have been found to be innocent after they had be en sentenced and executed, but they could never return. By using whole life imprisonment, the caper brought by mis perspicaciousness can be avoided. One example is Jiang Guoqing in Taiwan,China. He was executed in 1997 for the rape and murder of a 5-year-old girl. The body of the girl was found in buns of wel uttermoste station staff of the Air Force Combat Command. The bureau of investigation conducted polygraph testing on all soldiers, however, lonesome(prenominal) Jiang did not pass. Worse still, a toilet tissue was found in the toilet which contained combination of Jiangs body fluid and blood of girl because Jiang used toilet before. Due to discovery of this evidence, Jiang was convicted of rape and murder.He was finally executed in 1997, but his father fought for appeal continuously due to insufficient investigation in this case. Finally, the authorities reexamined evidence left in the case in 2001, and they found that Jiang was innocent and the killer was Huang. Eventually, the actual killer was sentenced (Tian,2011). After Jiang was executed, the reputation of his whole family was destroyed. cease a government compensate for this? The case of Jiang is just the tip of the iceberg of miscarriage of justice that occurs around the world, there were countless cases where criminals were found innocent after execution. Unfortunately, the lives of these executed innocents cannot be returned, it is definitely a crime committed by the authorities.It is commonly believed thatEveryone is equal and fair in front of law, nevertheless, unfair judgment still exists in the legal system due to discrimination against different races and sexes in some countries. Nagin and pepper(2009) argued that The Justice system in SouthAmerica is administered by same elite power structure. But justice for Blacks is vindictive and emotional, while for the whites is secular and rational. The statistics also show that number of melanises being executed are far more than whites provid ing that almost same number of black and white criminals commit the crime in regards of inequality.The capital punishment record indicates that 706 persons received the death sentence since 1910, while 362, or slightly more than half, were actually executed.For the people being executed, there were 282 black males, seventy-three white males, five Indian males and two black females where the statistics was from the states that having majority of whites. (Laurence,2012,p.119)This evidence proves that Blacks have a higher chance of receiving the death penalty comparing to Whites. Also Jayashree(2010,para.6)states the poor may not have silver to hire a lawyer to defend them. Thus, they have a relatively higher rate of imprisonment or even be executed. In addition, in Saudi Arabia, women face the death penalty by stoning for adultery. While it is normal for men to marry a few women, they do not father any legal consequence for affairs (Moni,2010, para.1).This reveals that unfair judgme nt exists for different sexes, different socio-economic status and different races.Many people think that implementing capital punishment can reduce the number of heinous crime in society due to fear of serious punishment. While, the effect of the death penalty in compulsory crime is still doubtful. As support by Jayashree(2010,para.7) The rate of crime is forty-three percent in the state that having dead penalty while only twenty-three percent in state that without death penalty in America. This shows that the effect of capital punishment may not be effective in reducing crime rates. Also, there are many people casting doubt that money spent in supporting the lives of criminals is much more than toll of capital punishment. In fact, the cost of implementing the death penalty is not low at all, authorities need money to prepare documents such as deoxyribonucleic acid tests and a license of death for the criminal. Whole lives imprisonment is the most suitable way to punish the crim inals that committing heinous crime.Jayashree,2010,para6 claim that In jail, decades and decades of living in a cage, in an environment of rape and violence and being treated like animalsis worse than the death sentence. With the death sentence, the suffering is over quickly. It can also easiness the victim family as the criminals suffer in jail for long period of time. Also, there is a good opportunity in jail to let them to order themselves and give them a second chance to correct themselves.On the other hand, implementing capital punishment is implanting the concept of an eye for an eye and an ear for an ear into society. Thus, abolishing capital punishment is a only way not to let this evil concept pass to our next generation. More importantly, whole lives imprisonment do not let criminals suffer from miscarriages of justice. To conclude, since there are many disadvantages in carrying out capital punishment such as this is against human right, existence of unfair judgment and the effect of death penalty is still doubtful. To restate, capital punishment should be abolished and government should provide second chance for criminals to rectify themselves.

Pengajaran berbantukan ICT melalui penerokaan

PENDAHULUAN1.1 PENGENALANMalaysia berusaha menerapkan Teknologi Maklumat dan Komunikasi ( ICT ) dalam pelbagai bidang seperti perniagaan, industri, komunikasi dan pendidikan untuk mengembang dan mengekalkan kemajuan negara ke arah sains dan teknologi berlandaskan Wawasan 2020. Padenosine deaminase tahun 2001, kerajaan telah mewartakan k-Ekonomi Master Plan. Ekoran itu, hasrat k-Ekonomi Master Plan dimanifestasikan dalam bentuk reformasi sistem pendidikan Malaysia dan lahirnya pelbagai usaha untuk meningkatkan penggunaan ICT seperti media elektronik berbentuk e-book dan e-Learning untuk menggantikan media pengajaran dan pembelajaran ( P & A P ) yang konvensional ( Chan, 2002 ) .Pengajaran berbantukan ICT melalui penerokaan sumber digital boleh membantu meningkatkan minat pelajar serta menjadikan proses P & A P lebih berkesan. Bagi menghadapi cabaran baru kesan daripada globalisasi, liberasi, pengantarabangsaan dan perkembangan ICT pada abad ke-21, Kementerian Pelajaran Malaysia ( KP M ) menyediakan Pelan Induk Pembangunan Pendidikan ( PIPP ) 2006-2010 yang dapat melahirkan warganegara yang berilmu pengetahuan, celik ICT, berkemahiran dan berakhlak mulia. Matlamat pelan tersebut adalah untuk merapatkan jurang digital dengan menyediakan kemudahan ICT antara lokasi dan meningkatkan kemahiran ICT dalam kalangan guru dan pelajar ( PIPP 2006-2010, 2006 ) .Walaupun pelbagai usaha telah dilaksanakan untuk meningkatkan pengintegrasian ICT dalam P & A P, namun isu sejauhmana proses pendifusian memberi kesan kepada penerimaan dan pengintegrasian ICT masih dipersoalkan. Kesannya matlamat penggunaan ICT sebagai alat bantuan P & A P untuk membolehkan penyampaian sesuatu konsep dengan berkesan dan memudahkan pemahaman Directorate for Inter-Services Intelligence pengajaran oleh pelajar tidak tercapai. Oleh itu, disertasi ini bertujuan untuk mengenal pasti dan mengkaji hubungan faktor-faktor yang perlu diberi penekanan semasa mendifusikan sesuatu inovasi ICT dengan penerimaan guru untuk mengintegrasikan inovasi ICT tersebut dalam P & A P.1.2 LATAR BELAKANG KAJIANPendifusian inovasi adalah teori tentang bagaimana sesuatu thought atau objek baru tersebar dapat diterima oleh individu yang disasarkan ( Rogers, 2003 ) . Teori ini diasaskan oleh Everett Rogers pada tahun 1964 melalui bukunya yang berjudul Diffusion of Innovations . Konsep difusi didefinisikan sebagai satu proses yang menerangkan bagaimana sesuatu inovasi dikomunikasikan melalui pelbagai saluran media pada jangka Masa tertentu dalam sesebuah sistem sosial. Manakala inovasi pula didefinisikan sebagai sesuatu objek, amalan atau thought yang baru dan dicipta untuk mewujudkan keselesaan, kos efektif dan lebih berkesan ( Rogers, 2003 ) . Teori Pendifusian Inovasi Rogers menjelaskan terdapat beberapa faktor yang menentukan penerimaan sesuatu inovasi. Penerimaan seseorang individu terhadap inovasi yang diperkenalkan adalah tidak sama dan boleh dipengaruhi oleh ciri-ciri peribadi serta latar belakan g individu itu sendiri ( Surry & A Ely, 2002 ) .Penubuhan Koridor Raya multimedia system system ( MSC ) pada tahun 1996 dengan memberi penekanan kepada tujuh aplikasi utama iaitu kerajaan elektronik, tele-perubatan, sekolah bestari, kad pintar, pemasaran tanpa sempadan, kelompok penyelidikan dan pembangunan jaringan perusahaan sedunia merupakan sebahagian usaha kerajaan untuk mengukuhkan lagi penggunaan ICT di Malaysia. Pada tahun 1999, kerajaan telah melancarkan plan Sekolah Bestari dengan melibatkan 88 buah sekolah dan plan ini merupakan projek yang menjadi kesinambungan daripada penubuhan MSC. Seterusnya, pada tahun 2003 kerajaan telah melaksanakan plan Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan Matematik dalam Bahasa Inggeris ( PPSMI ) bermula dengan Tahun 1, Tingkatan 1 dan Tingkatan 6 Rendah di seluruh negara. Beberapa strategi pelaksanaan PPSMI ialah menyediakan guru dengan latihan intensif Indonesian Inggeris, Kursus Orientasi Kurikulum, peralatan teknologi maklumat, latihan p enggunaan ICT dan bahan perisian.Usaha yang diambil dalam pelaksananan plan PPSMI ialah menggalakkan guru untuk menggunakan bahan pengajaran yang menggabungkan elemen multimedia system system seperti sound, picture, grafik, teks dan animasi. Elemen-elemen multimedia ini dipercayai dapat membawa perubahan dalam cara pengajaran guru dalam bilik darjah dan menjadikan proses P & A P mata pelajaran Sains, Matematik dan Bahasa Inggeris lebih menarik dan berkesan ( Noor Azliza & A Lilia, 2002 ) . Oleh itu, penggunaan Multimedia dalam pendidikan merupakan satu keperluan dalam epoch teknologi maklumat dan komunikasi. Teknologi Multimedia dianggap sebagai edutainment ( education amusement ) dan Infotainment ( Information amusement ) ( Handwerker, 2001 ) . Multimedia merupakan rangsangan kepada perubahan dalam proses pengajaran berbanding dengan kaedah pengajaran konvensional ( Gayle & A Uma, 1996 ) .Di Malaysia, Kementerian Pelajaran Malaysia telah mula sedar Akan kepentingan penggunaan perisian kursus multimedia interaktif ke atas persekitaran pembelajaran dalam bilik darjah. Pengajaran dengan berbantukan perisian kursus boleh berubah menjadi panduan atau wise man dengan maklum balas ruby secara interaktif daripada hanya berfungsi sebagai pembekal maklumat asas dan pemahaman sahaja ( Lee, Cheung, & A Chen, 2005 ) . Dengan adanya teknologi multimedia kemungkinan akan wujud sekolah Mayan dan sekolah planetary bagi aplikasi jarak jauh ( Saade & A Bahli, 2005 ) .Mata pelajaran Matematik merupakan mata pelajaran yang wajib dipelajari oleh semua pelajar sekolah menengah. Matematik mengandungi topik-topik yang sukar difahami oleh pelajar kerana perkara yang ingin disampaikan adalah berbentuk abstrak. Perkaitan antara satu konsep dengan konsep yang lain menimbulkan kekeliruan dan menyebabkan pelajar sukar memahami konsep yang baru dan berbeza-beza dalam Matematik. Dalam keadaan ini, pendekatan pengajaran konvensional tidak dapat menarik minat dan merangsang proses pembe lajaran. Kesannya pencapaian pelajar dalam mata pelajaran Matematik terjejas ( Mohd Salahuddin, 2006 ) .Menurut Pusat Perkembangan Kurikulum ( PPK ) ( 2000 ) , penggunaan perisian kursus multimedia interaktif boleh membantu pelajar untuk menvisualisasi konsep Matematik yang abstrak dengan lebih berkesan. Selain itu, penggunaan perisian juga dapat membantu murid memodelkan masalah yang mereka terokai dengan lebih berkesan. Menurut Mohd Nizar ( 2007 ) , penggunaan perisian kursus multimedia interaktif dalam pengajaran Matematik dapat menggalakkan penglibatan aktif pelajar dalam P & A P seterusnya meningkatkan prestasi pencapaian akademik mereka.1.3 PENYATAAN MASALAHKajian tentang pendifusian dan penerimaan inovasi telah dijalankan secara meluas dalam pelbagai bidang. Contohnya dalam bidang ekonomi ( Mukoyama, 2005 ) rangkaian sosial ( Alkemade & A Castaldi, 2005 ) imigran ( Kabbar & A Crump, 2006 ) perubatan ( Huskey, 2009 & A Kilmon & A Fagan, 2007 ) dan pendidikan ( Ismail & A Ann, 2006 Ndubisi, 2004 & A Richardson, 2007 ) . Kajian-kajian tentang pendifusian ini telah menumpukan bagaimana sesuatu inovasi disebar dan diterima oleh pengguna, faktor-faktor yang mempengaruhi penerimaan inovasi serta halangan-halangan yang dihadapi dalam pendifusian sesuatu inovasi. Justeru, kajian-kajian ini juga menjelaskan tentang kepentingan proses pendifusian dalam memastikan kejayaan atau kegagalan sesuatu inovasi. Inovasi ICT merupakan suatu inovasi yang membolehkan guru dan pelajar mengakses pelbagai maklumat tanpa batasan Masa dan tempat. Namun demikian, sebagaimana inovasi-inovasi lain adenosine deaminase kemungkinan inovasi ICT juga Akan diterima atau ditolak. Oleh itu, kejayaan pelaksanaan inovasi ICT banyak bergantung kepada keberkesanan proses pendifusian serta penerimaannya dalam P & A P.Pihak Kementerian Pelajaran Malaysia menganggap ICT sebagai suatu alat yang dapat merevolusikan pembelajaran, memperkayakan kurikulum, memperkembangkan pedagogi dan menin gkatkan penguasaan pelajar. Bagi memantapkan ICT dalam pendidikan, KPM telah membelanjakan RM580 juta untuk menyediakan pelbagai bahan teknologi untuk digunakan dalam P & A P, memberikan latihan kepada guru dan menyediakan kemudahan. Keputusan untuk menggunakan ICT dipengaruhi oleh pelbagai faktor seperti pengetahuan dan kemahiran guru, kemudahan dan kekangan di sekolah. Bagi tujuan membantu menyepadukan ICT dalam P & A P, guru-guru dibekalkan dengan perisian kursus multimedia interaktif. KPM berharap penerimaan dan pengintegrasian perisian kursus yang berasaskan multimedia interaktif dapat membawa perubahan yang besar terutama daripada aspek kaedah pengajaran guru dan cara belajar pelajar ( KPM, 2001 ) .Perisian kursus multimedia interaktif mempunyai potensi untuk meningkatkan mutu P & A P di samping menyediakan capaian kepada maklumat dan menggalakkan interaksi antara pelajar melalui pelbagai aktiviti ( Roblyer & A Edwards, 2000 ) . Perisian kursus multimedia interaktif juga m embolehkan para pelajar memperoleh ilmu dan kemahiran-kemahiran menerusi pembelajaran kendiri. Kajian oleh Mohd Nizar ( 2007 ) dan Azizah ( 2006 ) menunjukkan bahawa perisian kursus multimedia interaktif berjaya meningkatkan pencapaian pelajar dan meningkatkan motivasi mereka terhadap mata pelajaran yang dipelajari. Penggunaan perisian kursus multimedia interaktif menjadikan mata pelajaran Matematik lebih menarik dengan adanya pelbagai teknik pengajaran dan elemen-elemen multimedia. Penggunaan perisian kursus multimedia interaktif dalam mata pelajaran Matematik dapat melatih kemahiran penyelesaian masalah atau menjadi alternatif kepada pengajaran sesuatu topik yang sukar dikuasai oleh pelajar menerusi kaedah pengajaran yang sedia adenosine deaminase ( Ibrahim, Baharuddin & A Jamalludin, 2005 & A Nor Azan, Halimah & A Shahrul Azman, 2009 )Walaupun pelbagai usaha telah dilakukan untuk memperkenalkan dan menggalakkan penggunaan perisian kursus multimedia interaktif dalam P & A P, namun timbul persoalan sama adenosine deaminase guru bersedia untuk menerima dan menggunakan perisian kursus multimedia interaktif seperti yang diharapkan. Ini adalah kerana penerimaan dan penggunaan perisian kursus multimedia interaktif dalam P & A P didapati masih berada pada tahap yang rendah ( Fong, 2006 Pusat Perkembangan Kurikulum, 2006 ) . Ini disokong dengan dapatan kajian oleh Azizah ( 2006 ) yang mendapati penggunaan perisian kursus multimedia interaktif dalam kalangan guru di Malaysia masih pada tahap yang rendah. Dapatan kajian ini, menunjukkan bahawa guru hanya menerima dan menggunakan perisian kursus multimedia interaktif sebagai sumber sokongan dalam P & A P. Kemampuan inovasi teknologi tersebut tidak digunakan sepenuhnya oleh guru ( Moersch, 1995 ) . Justeru, ini menggambarkan proses pendifusian inovasi perisian kursus multimedia interaktif adalah kurang berkesan. Oleh yang demikian, kajian ini adalah sangat perlu untuk mengenal pasti faktor-faktor pendifusian yan g menjadi penyumbang kepada peningkatan penerimaan perisian kursus multimedia interaktif dalam kalangan guru.Menurut Sanders dan Morrison ( 2001 ) , terdapat tiga sebab yang memerlukan kajian tentang proses pendifusian dalam bidang teknologi pendidikan. Sebab pertama ialah kebanyakan ahli teknologi pendidikan kurang pengetahuan tentang mengapa produk mereka diterima atau sebaliknya. Drum sanders dan Morrison ( 2001 ) percaya bahawa kajian tentang pendifusian dapat membantu ahli teknologi pendidikan untuk memahami punca berlakunya keadaan tersebut. Manakala sebab yang kedua ialah bidang teknologi pendidikan tidak dapat dipisahkan dengan inovasi dan ahli teknologi pendidikan perlu mempunyai pengetahuan tentang proses pendifusian dan theoretical mark pendifusian inovasi. Dengan itu, ahli teknologi pendidikan akan menjadi lebih bersedia untuk menghadapi penerima sesuatu inovasi. Akhir sekali, sebab yang ketiga ialah kajian tentang pendifusian dapat membantu untuk membina theoretical ac count pendifusian yang lebih sistematik.Surry dan Ely ( 2002 ) mendapati sikap pereka yang hanya menumpukan kepada pembangunan bahan teknologi yang menjadi punca kepada kurangnya penggunaan sesuatu teknologi dalam kalangan guru. Keadaan ini menyebabkan tidak adenosine deaminase jaminan untuk mendifusikan teknologi. Menurut Rogers ( 2003 ) , proses pendifusian adalah satu proses yang rumit dan dipengaruhi oleh banyak faktor. Kelebihan teknologi itu sendiri hanya merupakan satu faktor yang mempengaruhi keputusan seseorang guru untuk menerima dan menggunakan sesuatu inovasi. Ciri-ciri seperti interaksi sosial yang kompleks dan faedah penggunaan juga mempengaruhi penerimaan sesuatu teknologi dan penggunaannya ( Rogers, 2003 ) . Dalam hal ini, Teori Pendifusian Inovasi boleh diaplikasikan untuk mencari penyelesaian kepada masalah kurangnya penerimaan perisian kursus multimedia interaktif dalam proses P & A P.Kepercayaan guru terhadap kemampuan sesuatu kaedah atau bahan akan mempengaruhi keputusan guru untuk menerima dan mengaplikasikan kaedah atau bahan tersebut dalam P & A P ( Pajares, 2002 ) . Di samping itu, sikap bimbang dan kurang keyakinan terhadap diri sendiri untuk menguasai sesuatu teknologi juga akan menyebabkan guru kurang berminat untuk menerima sesuatu inovasi ICT. Justeru, pengalaman guru yang negatif semasa menggunakan teknologi mendorong guru untuk tidak menerima inovasi ICT yang baru ( Mohd Nizar, 2007 ) . Di samping itu, kekurangan perisian kursus multimedia interaktif yang berkualiti dan kesukaran mengendalikan perisian kursus juga menyebabkan guru menganggap bahawa penggunaan inovasi ICT dalam pengajaran pembelajaran tidak berkesan ( Sima, Jayakaran & A Roselan, 2009 ) . Seterusnya guru di sekolah menghadapi masalah kekurangan masa untuk mereka bentuk pelajaran yang melibatkan penggunaan inovasi ICT. Guru juga menghadapi masalah kekurangan sokongan dari segi sokongan pihak pengurusan dan sokongan peralatan ICT untuk menerima dan mengintegrasi kan inovasi ICT seperti yang disasarkan ( Mohammad, Jamalul Lail & A Mohd Izham. 2001 ) .Dalam konteks pendidikan di Malaysia, hanya terdapat beberapa kajian yang dijalankan tentang pendifusian dan penerimaan inovasi. Antaranya ialah kajian oleh Nor Aziah dan Ahmad Marzuki ( 2004 ) yang telah mengkaji tentang pendifusian dan penerimaan Sistem Pengurusan Pembelajaran dalam meningkatkan kualiti P & A P. Mereka mengkaji proses pendifusian Dari perspektif penerima dengan menggunakan variabel tingkah laku positif dan sikap terbuka guru untuk menerima inovasi tersebut. Kajian oleh Azwan, Abdul Ghani, Mohammad Zohir dan Abd. Rahman ( 2005 ) juga telah menggunakan perspektif penerima untuk mengkaji kesan efikasi kendiri guru Sejarah terhadap Pengajaran Berbantukan Teknologi Maklumat dan Komunikasi ( ICT ) sekolah menengah kebangsaan harian di negeri Perlis Indera Kayangan. Dapatan kajian menunjukkan terdapat hubungan antara efikasi kendiri dengan amalan pengajaran berbantukan ICT.Sima, Ja yakaran dan Roselan ( 2009 ) pula telah mengkaji pendifusian dan pengintegrasian Pengajaran Berasaskan Web ( WBI ) dalam kalangan staf Fakulti Bahasa Inggeris di Universiti Putra Malaysia Dari perspektif inovasi. Pendifusian Pengajaran Berasaskan Web dikaji Dari aspek kelebihan relatif, kesesuaian, kesenangan mengguna, mudah untuk percubaan, visibleness dan consequence provability. Rodney, Michael dan Christina ( 2009 ) juga telah menggunakan perspektif inovasi dalam kajian mereka. Mereka telah mengkaji penerimaan inovasi perbincangan dalam talian dalam kalangan pensyarah Universiti Swinburne Kampus Sarawak dengan menggunakan Technology bridal pattern ( 1986 ) .Selain itu, terdapat juga kajian-kajian yang menggunakan dua perspektif untuk mengkaji pendifusian dan penerimaan inovasi teknologi. Contohnya, Mohd. Sarif ( 1998 ) yang telah mengkaji tentang faktor-faktor yang menjadi penghalang kepada pendifusian teknologi pendidikan dalam kalangan guru Sekolah Menengah Sains di pantai T amerlane Semenanjung Malaysia. Kajian ini telah menggabungkan variabel-variabel Dari perspektif penerima dan perspektif persekitaran iaitu individu, birokratik, ekonomi dan logistik. Manakala Azizah ( 2006 ) pula telah menggabungkan perspektif inovasi dan perspektif persekitaran dalam kajiannya. Azizah telah mengkaji tahap penerimaan dan penggunaan perisian kursus multimedia interaktif Sekolah Bestari dalam kalangan guru dan pelajar sekolah di Malaysia serta halangan-halangan yang dihadapi dalam penerimaan inovasi tersebut.Ini menunjukkan dalam kajian-kajian Lepas paratrooper penyelidik hanya menumpukan kepada faktor-faktor daripada perpektif tertentu sahaja, sama adenosine deaminase Dari perspektif penerima, inovasi atau persekitaran. Tetapi kajian ini akan menggabungkan ketiga-tiga perspektif tersebut. Walaupun terdapat banyak faktor yang boleh mempengaruhi penerimaan sesuatu inovasi, tetapi dalam kajian ini enam faktor yang menjadi dominan dalam ketiga-tiga perspektif tersebut d ipilih dan dinamakan sebagai faktor-faktor pendifusian ( pengalaman dan efikasi kendiri Dari perspektif penerima, kelebihan relatif dan kerumitan Dari perspektif inovasi, dan sokongan dan Masa Dari perspektif persekitaran ) .Pemilihan faktor-faktor pendifusian adalah berdasarkan kepada empat teori iaitu Teori Pendifusian Rogers ( 2003 ) , Technology Acceptance mannikin ( 1986 ) , Theory of cerebrate serve ( 1975 ) dan Theory of Planned Behavior ( 1986 ) . Teori-teori tersebut digabungkan dan digunakan sebagai asas dalam kajian ini untuk mengkaji hubungan antara faktor-faktor pendifusian dengan penerimaan perisian kursus multimedia interaktif dalam kalangan guru Matematik yang mengajar Tingkatan 1 di Sekolah Menengah Kebangsaan harian di negeri Kedah. Selain itu, kajian ini juga mengkaji sumbangan variabel-variabel jantina, umur, pengalaman mengajar dan lokasi sekolah sebagai moderator hubungan antara faktor-faktor pendifusian dengan penerimaan perisian kursus multimedia interakti f.1.4 OBJEKTIF KAJIANObjektif kajian ini secara umumnya adalah untuk meninjau hubungan antara faktor-faktor pendifusian dengan penerimaan guru Matematik terhadap perisian kursus multimedia interaktif. Secara khususnya kajian ini bertujuan untuk1. mengenal pasti hubungan antara faktor-faktor pendifusian ( pengalaman, efikasi kendiri, kelebihan relatif, kerumitan, sokongan & A masa ) dengan penerimaan perisian kursus multimedia interaktif.2. mengkaji perbezaan terhadap penerimaan perisian kursus multimedia interaktif antara variabel jantina, umur, pengalaman mengajar dan lokasi sekolah.3. mengenal pasti faktor pendifusian ( pengalaman, efikasi kendiri, kelebihan relatif, kerumitan, sokongan & A masa ) yang menjadi peramal utama kepada penerimaan perisian kursus multimedia interaktif.4. menentukan sama adenosine deaminase variabel jantina, umur, pengalaman mengajar dan lokasi sekolah menjadi moderator antara hubungan faktor-faktor pendifusian dengan penerimaan perisian kursus multime dia interaktif.1.5 PERSOALAN KAJIANBerdasarkan objektif kajian di atas, soalan-soalan kajian berikut dibentuk1. adakah terdapat hubungan antara faktor-faktor pendifusian ( pengalaman, efikasi kendiri, kelebihan relatif, kerumitan, sokongan & A masa ) dengan penerimaan perisian kursus multimedia interaktif?2. adakah terdapat perbezaan penerimaan perisian kursus multimedia interaktif antara variabel jantina, umur, pengalaman mengajar dan lokasi sekolah?3. apakah faktor pendifusian ( pengalaman, efikasi kendiri, kelebihan relatif, kerumitan, sokongan & A masa ) yang menjadi peramal utama kepada penerimaan perisian kursus multimedia interaktif?4. adakah variabel jantina, umur, pengalaman mengajar dan lokasi sekolah menjadi moderator antara hubungan faktor-faktor pendifusian ( pengalaman, efikasi kendiri, kelebihan relatif, kerumitan, sokongan & A masa ) dengan penerimaan perisian kursus multimedia interaktif?1.6 HIPOTESIS KAJIANBerdasarkan objektif kajian, beberapa hipotesis telah di bentuk bagi menjawab persoalan kajian.Ho1Tidak terdapat hubungan antara faktor-faktor pendifusian ( pengalaman, efikasi kendiri, kelebihan relatif, kerumitan, sokongan & A masa ) dengan penerimaan perisian kursus multimedia interaktif.Ho1aTidak terdapat hubungan yang positif antara faktor pengalaman dengan penerimaan perisian kursus multimedia interaktif.Ho1bTidak terdapat hubungan yang positif antara faktor kendiri dengan penerimaan perisian kursus multimedia interaktif.Ho1cTidak terdapat hubungan yang positif antara faktor kelebihan relatif dengan penerimaan perisian kursus multimedia interaktif.Ho1dTidak terdapat hubungan yang negatif antara faktor kerumitan dengan penerimaan perisian kursus multimedia interaktif.Ho1eTidak terdapat hubungan yang positif antara faktor sokongan dengan penerimaan perisian kursus multimedia interaktif.Ho1fTidak terdapat hubungan yang positif antara faktor Masa dengan penerimaan perisian kursus multimedia interaktif.Ho2Tidak terdapat perbezaan peneri maan perisian kursus multimedia interaktif antara variabel jantina, umur, pengalaman mengajar dan lokasi sekolah.Ho2aTidak terdapat perbezaan signifikan antara jantina dengan penerimaan perisian kursus multimedia interaktif.Ho2bTidak terdapat perbezaan signifikan antara umur dengan penerimaan perisian kursus multimedia interaktif.Ho2cTidak terdapat perbezaan signifikan antara pengalaman mengajar dengan penerimaan perisian kursus multimedia interaktif.Ho2dTidak terdapat perbezaan signifikan antara lokasi sekolah dengan penerimaan perisian kursus multimedia interaktif.Ho3Faktor pendifusian ( pengalaman, efikasi kendiri, kelebihan relatif, kerumitan, sokongan & A masa ) tidak menjadi peramal utama kepada penerimaan perisian kursus multimedia interaktif.Ho3aFaktor pengalaman tidak menjadi peramal utama kepada penerimaan perisian kursus multimedia interaktif.Ho3bFaktor efikasi kendiri tidak menjadi peramal utama kepada penerimaan perisian kursus multimedia interaktif.Ho3cFaktor kelebiha n relatif tidak menjadi peramal utama kepada penerimaan perisian kursus multimedia interaktif.Ho3dFaktor kerumitan tidak menjadi peramal utama kepada penerimaan perisian kursus multimedia interaktif.Ho3eFaktor sokongan tidak menjadi peramal utama kepada penerimaan perisian kursus multimedia interaktif.Ho3fFaktor Masa tidak menjadi peramal utama kepada penerimaan perisian kursus multimedia interaktif.Ho4Variabel jantina, umur, pengalaman mengajar dan lokasi sekolah tidak menjadi moderator antara hubungan faktor-faktor pendifusian ( pengalaman, efikasi kendiri, kelebihan relatif, kerumitan, sokongan & A masa ) dengan penerimaan perisian kursus multimedia interaktif.Ho4aVariabel jantina tidak menjadi moderator antara hubungan faktor-faktor pendifusian dengan penerimaan perisian kursus multimedia interaktif.Ho4bVariabel umur tidak menjadi moderator antara hubungan faktor-faktor pendifusian dengan penerimaan perisian kursus multimedia interaktif.Ho4cVariabel pengalaman mengajar tidak me njadi moderator antara hubungan faktor-faktor pendifusian dengan penerimaan perisian kursus multimedia interaktif.Ho4dVariabel lokasi sekolah tidak menjadi moderator antara hubungan faktor-faktor pendifusian dengan penerimaan perisian kursus multimedia interaktif.1.7 KERANGKA TEORI KAJIANRajah 1.1 Kerangka Teori kajianRajah 1.1 menunjukkan kerangka teori kajian yang menggabungkan Teori Pendifusian Rogers ( 2003 ) , Technology Acceptance Model ( TAM ) ( 1986 ) , Model Theory of Reasoned Action ( TRA ) ( 1975 ) dan Model Theory of Planned Behavior ( TPB ) ( 1986 ) . Berdasarkan teori pendifusian Rogers, penerimaan sesuatu inovasi dipengaruhi oleh faktor-faktor daripada perspektif penerima, perspektif inovasi dan perspektif persekitaran. Kerangka teori menjelaskan bahawa niat untuk melakukan sesuatu tindakan dan persepsi kawalan kelakuan ( Model TRA dan TPB ) akan mempengaruhi keputusan sesorang individu untuk menerima sesuatu inovasi. Dalam konteks kajian ini, niat kelakuan dan persep si kawalan kelakuan diwakili oleh faktor pengalaman guru dan faktor efikasi kendiri guru untuk mengkaji hubungan faktor-faktor tersebut terhadap penerimaan inovasi perisian kursus multimedia interaktif.Model TAM pula menjelaskan bahawa kesenangan mengguna dan persepsi kebergunaan yang ada pada sesuatu inovasi akan menjadi penentu kepada penerimaan inovasi tersebut dalam komuniti penerima. Dengan itu, faktor kelebihan relatif dan kerumitan dipilih untuk mewakili perspektif inovasi dalam mengkaji hubungan antara faktor kelebihan relatif dan kerumitan dengan penerimaan inovasi perisian kursus multimedia interaktif.Di samping faktor-faktor daripada perspektif penerima dan perspektif inovasi, Rogers ( 2003 ) menjelaskan bahawa penerimaan sesuatu inovasi juga dipengaruhi oleh sokongan persekitaran di mana inovasi tersebu disebarkan. Sokongan persekitaran dapat dilihat dari aspek sokongan pihak pengurusan, sokongan kemudahan dan sokongan teknikal di samping keperluan Masa untuk membolehkan guru menerima sesuatu inovasi dan mengintegrasikannya dalam P & A P. Dalam konteks kajian ini, perspektif persekitaran diwakili oleh faktor-faktor sokongan dan Masa untuk mengkaji hubungan perspektif persekitaran dengan penerimaan perisian kursus multimedia interaktif.1.8 KERANGKA KONSEPTUAL KAJIANVariabel Bebas Variabel BersandarVariabel ModeratorRajah 1.2 Hubungan antara Faktor Pendifusian dengan PenerimaanPerisian Kursus Multimedia InteraktifRajah 1.2 menunjukkan kerangka konseptual kajian yang dibina berasaskan kepada Teori Pendifusian oleh Rogers ( 2003 ) , Technology Acceptance Model ( 1989 ) , Model Theory of Reasoned Action ( 1975 ) dan Model Theory of Planned Behavior ( 1986 ) .Pemilihan faktor-faktor pengalaman dan efikasi kendiri yang mewakili perpektif penerima adalah berdasarkan kepada Model Theory of Reasoned Action dan Model Theory of Planned Behavior. Model-model ini menjelaskan bahawa pengalaman guru dan efikasi kendiri merupakan faktor-faktor penting yang menyumb ang kepada penerimaan sesuatu inovasi. Penerimaan inovasi bergantung kepada individu itu sendiri untuk membuat keputusan sama adenosine deaminase untuk menerima atau menolak sesuatu inovasi.Manakala faktor-faktor kerumitan dan kelebihan relatif dipilih berdasarkan Technology Acceptance Model. Kedua-dua faktor ini dikatakan mempunyai pengaruh yang kuat ke atas penerimaan sesuatu inovasi yang berasaskan teknologi. Model ini menekankan bahawa tahap penerimaan sesuatu inovasi adalah bergantung sepenuhnya kepada ciri-ciri inovasi itu sendiri.Faktor-faktor bagi perspektif persekitaran pula dipilih berdasarkan Model Pendifusian oleh Rogers. Model Pendifusian menjelaskan bahawa persepsi dan sokongan persekitaran dari segi sokongan dan Masa amat mempengaruhi pendifusian sesuatu inovasi. Guru di sekolah memerlukan sokongan pentadbiran dan teknikal serta Masa yang secukupnya untuk menggunakan sesuatu inovasi.Berdasarkan tinjauan literatur di samping faktor-faktor pendifusian ( pengalaman, efik asi kendiri, kelebihan relatif, kerumitan, sokongan & A Masa ) , variabel-variabel jantina, umur, pengalaman mengajar dan lokasi sekolah juga mempengaruhi penerimaan sesuatu inovasi teknologi. Variabel-variabel tersebut dijadikan sebagai variabel moderator dalam kajian ini kerana menjadi penyederhana antara hubungan faktor-faktor pendifusian dengan penerimaan perisian kursus multimedia interaktif.1.9 SKOP KAJIANKajian ini dijalankan di 30 buah Sekolah Menengah Kebangsaan ( SMK ) harian bandar dan 30 buah SMK harian luar bandar di negeri Kedah Darul Aman. Di negeri Kedah terdapat 144 buah SMK harian yang meliputi 11 buah daerah pentadbiran iaitu Kota Setar, Kuala Muda, Kulim, Kubang Pasu, Langkawi, Padang Terap, Sik, Baling, Yan, Pendang dan Bandar Baharu. Pembangunan pendidikan di Negeri Kedah adalah berlandaskan polisi pendidikan peringkat kebangsaan yang memberi penekanan kepada kecemerlangan akdemik dan peningkatan golongan profesional dalam pelbagai bidang. Bagi memenuhi keperl uan pendidikan di negeri Kedah, kerajaan telah membina sekolah rendah dan sekolah menengah di bandar dan luar bandar. Selain itu, di negeri Kedah juga terdapat beberapa institusi pengajian tinggi awam iaitu Universiti Utara Malaysia, Universiti Teknologi Mara, Universiti Islam INSANIAH dan Kolej Universiti Pertanian.Rasional pemilihan mata pelajaran Matematik dalam kajian ini adalah kerana Matematik merupakan mata pelajaran yang melibatkan konsep-konsep yang abstrak. Perkara ini menyebabkan conservation of parity pelajar menghadapi masalah dalam membina perkaitan antara satu konsep dengan konsep yang lain. Kajian oleh Siaw ( 2008 ) mendapati pencapaian pelajar yang mengikuti pengajaran Matematik secara konvensional iaitu chalk and talk adalah lebih rendah berbanding pencapaian pelajar yang belajar dengan berbantukan teknologi. Justeru, pengajaran konvensional hanya menekankan kepada konsep hafalan terhadap fakta-fakta yang diberikan oleh guru tanpa memahami perkaitan antara satu k onsep dengan satu konsep. Ini menyebabkan pelajar tidak dapat memahami konsep Matematik dengan jelas dan memperoleh pencapaian yang rendah.Pengintegrasian ICT di sekolah menyebabkan pelbagai peralatan teknologi dan perisian kursus multimedia interaktif dibekalkan kepada guru Matematik untuk memudahkan pengajaran dalam Indonesian Inggeris dan meningkatkan pemahaman pelajar dalam Matematik. Di samping itu, pendekatan pengajaran juga berubah daripada pendekatan konvensional kepada pendekatan berbantukan teknologi. Penggunaan teknologi dalam P & A P membantu parity pelajar membina konsep abstrak dengan ocular yang konkrit.Rasional pemilihan guru Matematik yang mengajar Tingkatan 1 sebagai sampel kajian adalah berdasarkan pada pelaksanaan awal PPSMI di peringkat Darjah 1, Tingkatan 1 dan Tingkatan 6 Rendah. Memandangkan plan ini telah dilaksanakan sejak tahun 2003, guru tersebut merupakan kumpulan perintis pertama yang telah menjalani P & A P Matematik menggunakan Bahasa Inggeris. Mere ka telah mempunyai pengalaman mengajar dengan menggunakan perisian kursus multimedia interaktif. Pelajar-pelajar yang memasuki Tingkatan 1 juga telah mempunyai pengalaman belajar dengan menggunakan perisian kursus multimedia interaktif semasa berada di sekolah rendah. Hal ini memudahkan guru untuk mengajar Matematik dengan menggunakan perisian kursus multimedia interaktif.1.10 KEPENTINGAN KAJIANTujuan kajian ini adalah untuk mengkaji hubungan faktor-faktor pendifusian seperti pengalaman, efikasi kendiri, kelebihan relatif, kerumitan, sokongan dan Masa dalam mempengaruhi penerimaan perisian kursus multimedia interaktif dalam P & A P. Walaupun terdapat banyak faktor yang mempengaruhi penerimaan sesuatu inovasi, tetapi terdapat enam faktor yang dominan dalam tiga perspektif iaitu penerima, inovasi dan persekitaran dipilih untuk melihat hubungan faktor-faktor tersebut dalam menjamin keberkesanan pendifusian dan penerimaan perisian kursus multimedia interaktif. Di samping itu, dapatan k ajian ini dapat membantu untuk mengenal pasti faktor-faktor yang perlu diberi penekanan dalam pendifusian dan penerimaan perisian kursus multimedia interaktif dalam kalangan guru.Hasil kajian ini boleh membantu individu yang terlibat dalam mereka bentuk perisian kursus multimedia interaktif untuk P & A P. Pereka bentuk perisian kursus dapat mengetahui reka bentuk plan pendidikan yang diharapkan oleh guru dan pelajar. Dengan itu, mereka akan menitikberatkan ciri-ciri pengguna sasaran semasa mereka bentuk produk pendidikan. Dalam konteks kajian ini, perisian kursus multimedia interaktif yang dihasilkan perlu memenuhi keperluan pendidikan dan harus mengambil kira tentang kepelbagaian kebolehan murid dan guru. Penggunaan perisian kursus multimedia interaktif perlu sesuai dalam pelbagai persekitaran pembelajaran ( Eliane, 2001 ) . Perisian kursus multimedia interaktif juga perlu mempunyai reka bentuk antaramuka yang baik serta dihasilkan secara profesional supaya dapat digunakan dalam p elbagai gaya P & A P. Selain itu, dapatan kajian ini Akan membantu pereka bentuk produk untuk merancang latihan dan pembangunan staf serta mencari penyelesaian kepada pendifusian sesuatu inovasi yang akan dibangunkan.1.11 LIMITASI KAJIANPenerimaan dan penggunaan teknologi pendidikan hanya berfokus kepada inovasi perisian kursus multimedia interaktif yang dibekalkan oleh Bahagian Teknologi Pendidikan, KPM untuk mata pelajaran Matematik. Di mana, perisian kursus ini mengandungi Directorate for Inter-Services Intelligence pelajaran yang lengkap untuk mata pelajaran Matematik serta mengikut sukatan pelajaran sepenuhnya.Responden yang terlibat dalam kajian ini adalah guru Matematik yang mengajar Tingkatan 1 di sekolah menengah kebangsaan ( SMK ) harian yang terletak dalam negeri Kedah sahaja. Sekolah yang terlibat dalam kajian ini adalah terdiri daripada sekolah di bandar dan luar bandar seperti yang telah dikategorikan oleh Jabatan Pelajaran Negeri Kedah.Kajian ini juga terbatas kepada penerimaan perisian kursus multimedia interaktif dalam mata pelajaran Matematik sahaja. Penerimaan perisian kursus multimedia interaktif dalam mata pelajaran Sains tidak dikaji. Proses pembelajaran mata pelajaran Matematik adalah kompleks dan dinamik. Pengajaran Matematik yang melibatkan konsep-konsep yang abstrak menyebabkan pelajar menghadapi kesukaran menguasai kemahiran Matematik. Perkaitan di antara satu konsep dengan konsep yang lain juga menimbulkan kekeliruan dan menyebabkan pelajar sukar memahami konsep yang baru dan berbeza-beza. Dalam perisian kursus multimedia interaktif Directorate for Inter-Services Intelligence pengajaran disusun dan dipersembahkan secara teratur supaya pelajar dapat membina konsep dan kemahiran Matematik secara aktif dan bermakna.1.12 DEFINISI OPERASIONALDalam kajian ini, terdapat istilah-istilah yang perlu diberi definisi untuk pemahaman umum tentang sesuatu makna dan konsep. Definisi istilah tersebut adalah seperti berikut1.12.1 Faktor Pendifusian 1.12.1 ( a ) PengalamanTahap pengetahuan dan kebolehan sedia ada guru dalam menggunakan perisian kursus multimedia interaktif dalam P & A P.1.12.1 ( B ) Efikasi kendiriKepercayaan guru tentang kemampuan menggunakan perisian kursus multimedia interaktif dalam P & A P.1.12.1 ( degree Celsius ) Kelebihan relatifPerisian kursus multimedia interaktif yang diterima mampu menggantikan teknologi yang sedia ada serta menjadi penyelesaian kepada perkara-perkara lain.1.12.1 ( vitamin D ) KerumitanKesukaran untuk memahami dan menggunakan perisian kursus multimedia interaktif dalam P & A P.1.12.1 ( vitamin E ) SokonganLatihan tentang cara penggunaan perisian kursus multimedia interaktif dalam P & A P, maklumat atau bahan-bahan yang boleh didapati daripada perisian kursus dan sokongan pihak pentadbiran dalam menggalakkan guru untuk menggunakan perisian kursus multimedia interaktif dalam P & A P.1.12.1 ( vitamin E ) MasaMasa untuk mempelajari cara menggunakan perisian kursus multimedia intera ktif dan membuat persediaan untuk mengajar dengan menggunakan teknologi tersebut.1.12.2 Penerimaan Perisian Kursus Multimedia InteraktifPengintegrasian perisian kursus multimedia interaktif dalam proses P & A P mata pelajaran Matematik.1.12.3 Perisian Kursus Multimedia InteraktifBahan pengajaran dalam bentuk compact disc read-only memory yang dibekalkan untuk penggunaan guru oleh Bahagian Teknologi Pendidikan untuk mata pelajaran Matematik. Perisian kursus multimedia interaktif yang dibangunkan adalah bersifat resource based berdasarkan kurikulum dan bertujuan membantu pelajar dalam aspek pembelajaran. Bahan pengajaran ini menggabungkan elemen-elemen teks, picture, grafik, animasi dan sound di dalam komputer dan pengguna boleh berinteraksi dengannya ( Putt & A Henderson, 1996 ) .1.12.4 Sekolah Menengah Kebangsaan HarianSekolah menengah kebangsaan ( SMK ) harian yang ditentukan berdasarkan informations daripada Jabatan Pelajaran Negeri Kedah.1.12.5 Lokasi SekolahLokasi sekolah band ar atau luar bandar ditentukan berdasarkan informations daripada Jabatan Pelajaran Negeri Kedah.1.13 KESIMPULANPerkembangan ICT di Malaysia telah membawa pelbagai perubahan dalam pendidikan. Di mana, pelbagai inovasi teknologi diperkenalkan untuk meningkatkan lagi keberkesanan penyampaian pengajaran dalam bilik darjah. Perisian kursus multimedia interaktif merupakan suatu inovasi penting yang diperkenalkan dalam proses P & A P mata pelajaran Matematik dan Sains menerusi plan PPSMI. Pihak KPM berharap penerimaan perisian kursus multimedia interaktif dapat membawa perubahan besar Dari aspek kaedah pengajaran guru dan cara pembelajaran pelajar.Walau bagaimanapun, kajian-kajian Lepas menunjukkan penerimaan perisian kursus multimedia interaktif dalam kalangan guru masih berada pada tahap yang rendah. Oleh itu, enam faktor yang menjadi peramal utama dalam keberkesanan pendifusian dikaji untuk melihat hubungan antara faktor-faktor tersebut dengan penerimaan perisian kursus multimedia inte raktif dalam kalangan guru Matematik di Sekolah Menengah Kebangsaan harian di negeri Kedah. Di samping itu, sumbangan variabel-variabel jantina, umur, pengalaman mengajar dan lokasi sekolah sebagai moderator hubungan antara faktor-faktor pendifusian dengan penerimaan perisian kursus multimedia interaktif juga turut dikaji.BAB 2TINJAUAN LITERATUR2.1 PengenalanKajian ini bertujuan untuk mengenal pasti faktor-faktor yang boleh mempengaruhi proses pendifusian dalam persekitaran pendidikan. Faktor pengalaman dan efikasi kendiri digunakan untuk mengkaji ciri-ciri penerima inovasi. Faktor kelebihan relatif dan kerumitan dipilih untuk melihat ciri-ciri inovasi itu sendiri. Manakala faktor sokongan dan Masa pula adalah berasaskan kepada ciri-ciri persekitaran di mana sesuatu inovasi akan diperkenalkan. Tinjauan literatur ini Akan memberi fokus kepada teori pendifusian inovasi, model-model, faktor-faktor pendifusian, pelaksanaan pengajaran berbantukan perisian kursus multimedia interaktif dan penerimaan inovasi.2.2 Konsep dan definisi Pendifusian InovasiPendifusian inovasi ialah suatu proses bagaimana inovasi disebarkan melalui saluran komunikasi tertentu kepada ahli-ahli dalam suatu sistem sosial. Rogers ( 2003 ) menegaskan bahawa penerimaan sesuatu inovasi bergantung pada empat unsur iaitu ciri inovasi, saluran komunikasi, masa dan sistem sosial. Menurut Yusuf ( 1998 ) sesuatu inovasi yang diperkenalkan boleh dikatakan berjaya melalui proses pendifusian sekiranya lebih 84 peratus pengguna akhir telah menerima dan menggunakan inovasi itu. Dengan itu, kejayaan sesuatu inovasi banyak bergantung pada faktor pendifusian inovasi tersebut.Menurut Sherry dan Gibson ( 2002 ) kajian tentang penggunaan inovasi telah dijalankan lebih daripada 30 tahun dahulu dan teori Pendifusian Rogers ( 2003 ) telah menjadi asas kepada kajian-kajian yang berkaitan dengan pendifusian inovasi. Teori Pendufisian Rogers ( 2003 ) mempunyai hubungan yang kuat dengan inovasi di dalam bidang teknologi pendidikan kerana menekankan proses penyebaran maklumat setelah berlakunya sesuatu inovasi. Menurut Rogers ( 2003 ) , sesuatu thought atau inovasi baru amat sukar diterima walaupun thought tersebut mempunyai banyak kelebihan. Ini menyebabkan kajian tentang pendifusian inovasi diberi tumpuan untuk mengenal pasti punca penerimaan atau penolakan sesuatu inovasi.2.3 Teori Pendifusian Rogers ( 2003 )Teori Pendifusian oleh Rogers sering digunakan sebagai kerangka penyelidikan oleh penyelidik di seluruh dunia. Dalam teorinya, beliau menerangkan tentang proses pendifusian, kategori penerima, sifat-sifat inovasi dan kadar pendifusian. Teori ini memberi penekanan bahawa di samping mereka bentuk sesuatu inovasi yang baik, ahli teknologi pendidikan juga perlu memikirkan tentang cara untuk mendifusikan inovasi tersebut. Perkara utama yang perlu dititikberatkan dalam pendifusian inovasi ialah bagaimana sesuatu inovasi itu diterima dan mengapa penerimaan inovasi ini berlaku pada kadar yang berbeza .Sumber Terjemahan dari Rogers ( 2003 )Rajah 2.1 Teori Pendifusian Inovasi Rogers ( 2003 )Rajah 2.1 menunjukkan proses pendifusian mengikut Teori Rogers ( 2003 ) . Berdasarkan teori tersebut proses pendifusian terbahagi kepada Lima langkah iaitu pengetahuan, pujukan, membuat keputusan, pelaksanaan dan pengesahan. Seseorang yang bakal menerima sesuatu inovasi perlu memahami dengan lebih mendalam tentang inovasi tersebut serta cara penggunaannya sebelum membuat keputusan untuk menerima inovasi tersebut atau sebaliknya. Apabila sesuatu komuniti masyarakat telah bersedia untuk menerima inovasi yang baru maka pereka bentuk perlu merancang cara untuk menyalurkan inovasi tersebut kepada masyarakat.Rogers ( 2003 ) menyatakan faktor- faktor utama yang mempengaruhi proses penyebaran ialah inovasi itu sendiri, bagaimana untuk menyebarkan maklumat tentang inovasi yang telah dibuat, Masa penyebaran dan struktur masyarakat di mana inovasi itu disebarkan. Teori pendifusian amat penting kerana teor i ini menyatakan bahawa proses pendifusian bukanlah satu perkara yang muktamad malah merupakan satu proses berterusan yang boleh dikaji, dipermudahkan dan disokong.Menurut Rogers ( 2003 ) penerimaan seseorang individu terhadap inovasi yang diperkenalkan adalah tidak sama. Penerimaan terhadap inovasi banyak dipengaruhi oleh ciri-ciri peribadi serta latar belakang individu itu sendiri tentang sejauh mana bersedia untuk menerima inovasi. Menurut Rogers ( 2003 ) terdapat lima tahap penerima inovasi iaitu perintis ( pioneers ) ( 2.5 % ) , penerima awal ( early adoptive parents ) ( 13.5 % ) , penerima majoriti awal ( early bulk ) ( 34 % ) , penerima majoriti lewat ( late bulk ) ( 34 % ) dan penerima lembab ( dawdlers ) ( 16 % ) .Secara keseluruhannya, Teori Rogers ( 2003 ) membincangkan dengan mendalam bagaimana sesuatu yang baru sama adenosine deaminase dalam bentuk thought, teknologi, barangan atau teknik-teknik berkembang dalam berbagai-bagai khalayak sehingga diterima dan diamalkan se penuhnya oleh masyarakat. Dalam konteks kajian ini, Teori Pendifusian Rogers digunakan untuk mengkaji penerimaan perisian kursus multimedia interaktif dalam P & A P dalam kalangan guru dan faktor-faktor yang mempengaruhi keputusan guru untuk menerima inovasi perisian kursus multimedia interaktif.2.4 Model-modelBerikut merupakan model-model yang digunakan dalam kajian untuk melihat pengaruh faktor-faktor pendifusian dengan penerimaan teknologi perisian kursus. Technology Acceptance Model ( 1989 ) merupakan model utama yang dirujuk dalam kajian ini manakala Model Theory of Reasoned Action ( 1975 ) dan Model Theory of Planned Behavior ( 1986 ) digunakan untuk menyokongnya.2.4.1 Theory of Reasoned Action ( 1975 )Fishbein dan Ajzen ( 1975 ) merupakan pengasas kepada Model Theory of Reasoned Action ( TRA ) . Model ini adalah asas kepada perhubungan di antara dua komponen kepercayaan iaitu persepsi terhadap kebergunaan ( perceive utility ) dan persepsi terhadap kesenangan mengguna ( sens ed informality of usage ) . Berdasarkan Model TRA ( Rajah 2.2 ) , niat menjadi penentu kepada berlakunya sesuatu kelakuan. Di mana, kepercayaan individu akan mempengaruhi sikap individu dan seterusnya membentuk niat yang akan menghasilkan sesuatu kelakuan.Sumber Fishbein dan Ajzen ( 1975 )Rajah 2.2 Theory of Reasoned Action ( 1975 )Model ini menjelaskan bahawa sikap seseorang terhadap kelakuan dan norma subjektif Akan menentukan niat kelakuan. Sikap seseorang terhadap kelakuan merujuk kepada penilaiannya bahawa sama adenosine deaminase pelaksanaan sesuatu kelakuan adalah baik atau buruk. Manakala norma subjektif pula menunjukkan pengaruh sosial yang mempengaruhi seseorang sama adenosine deaminase melaksanakan sesuatu kelakuan atau tidak.Di samping itu, theoretical account TRA juga menegaskan bahawa sikap merupakan satu fungsi daripada kepercayaan. Pada umumnya, seseorang individu yang mempercayai bahawa pelaksanaan sesuatu kelakuan akan membawa hasil positif dan ini Akan menyebabka n indvidu tersebut menunjukkan satu sikap yang baik ke arah pelaksanaan kelakuan tersebut dan sebaliknya ( Fishbein dan Ajzen, 1975 ) . Model TRA telah menjadi asas kepada kewujudan Model Theory of Planned Behavior ( 1986 ) dan Technology Acceptance Model ( 1989 ) .Dalam konteks kajian ini, Model TRA akan digunakan untuk mengenal pasti bagaimana pengalaman guru dalam menggunakan teknologi dapat mempengaruhi penerimaan perisian kursus multimedia interaktif dalam kalangan guru Matematik. Pengalaman seseorang guru akan mengurangkan kebimbangan dan menggalakkan guru untuk mengubah sikap atau tingkah lakunya untuk menerima perisian kursus multimedia interaktif dan mengintegrasikannya dalam P & A P mata pelajaran Matematik.2.4.2 Theory of Planned Behavior ( 1986 )Theory of Planned Behavior ( TPB ) diasaskan oleh Ajzen dan Madden ( 1986 ) Mereka telah mengubahsuai theoretical account TRA dengan memasukkan satu variabel tambahan iaitu persepsi kawalan kelakuan ( sensed behavioural control ) . Persepsi kawalan kelakuan merujuk kepada tanggapan seseorang individu terhadap halangan dalaman atau halangan luaran yang dihadapi semasa melakukan sesuatu kelakuan ( Ajzen, 1985 ) .Sumber Ajzen dan Madden ( 1986 )Rajah 2.3 Theory of Planned Behavior ( 1986 )Model TPB ( Rajah 2.3 ) menjelaskan bahawa pengawalan kelakuan secara langsung mempengaruhi niat untuk melaksanakan sesuatu kelakuan dan kemungkinan juga secara langsung mempengaruhi kelakuan dalam situasi di mana pengguna berniat untuk melaksanakan sesuatu kelakuan tetapi dihalang daripada melakukan tindakan tersebut. Mengikut theoretical account TPB, kelakuan seseorang individu dapat dijelaskan melalui niat kelakuan seseorang itu di mana niat kelakuan dipengaruhi juga oleh sikap, norma subjektif dan persepsi kawalan kelakuan.Pengaplikasian theoretical account TPB dalam kajian ini dapat dilihat dari aspek bagaimana kawalan kelakuan mempengaruhi niat guru untuk menerima perisian kursus multimedia interaktif dalam P & A P ma ta pelajaran Matematik. Persepsi kawalan kelakuan yang positif dalam kalangan guru akan mempengaruhi niat guru untuk menerima perisian kursus multimedia interaktif. Manakala persepsi kawalan kelakuan yang negatif boleh menyebakan wujud halangan-halangan kepada penerimaan perisian kursus multimedia interaktif. Dalam konteksi kajian ini, persepsi kawalan kelakuan akan diwakili oleh variabel efikasi kendiri.2.4.3 Technology Acceptance Model ( 1989 )Technology Acceptance Model ( TAM ) dibina oleh Davis ( 1986 ) dan diperkenalkan oleh Davis, Bagozzi dan Warshaw ( 1989 ) . Model ini merupakan adaptasi daripada Model Theory of Reasoned Action. Dalam TAM terdapat dua konstruk yang penting yang terlibat dalam penerimaan teknologi maklumat iaitu persepsi terhadap kebergunaan ( sensed utility ) dan persepsi terhadap kesenangan mengguna ( perceived ease-of-use ) . TAM menekankan bahawa niat untuk menggunakan sesuatu sistem adalah ditentukan oleh kedua-dua persepsi terhadap kebergunaan dan perse psi terhadap kesenangan mengguna. Rajah 2.4 menunjukkan hubungan konstruk-konstruk dalam TAM.Sumber Davis et Al. ( 1989 )Rajah 2.4 Technology Acceptance Model ( 1989 )Persepsi terhadap kebergunaan dijelaskan sebagai individu merasakan teknologi maklumat mudah dikendalikan untuk melaksanakan tugas-tugas yang diberikan di tempat kerja. Manakala persepsi terhadap kesenangan mengguna pula menjelaskan individu mempunyai persepsi bahawa penggunaan teknologi maklumat di tempat kerja akan meningkatkan kualiti kerja dan produktiviti. Kedua-dua persepsi ini Akan mempengaruhi sikap individu terhadap penggunaan sesuatu teknologi manakala sikap dan persepsi terhadap kebergunaan akan meramalkan niat perlakuan individu.Selain itu, persepsi terhadap kesenangan mengguna akan mempengaruhi persepsi terhadap kebergunaan. Peningkatan pengantaraan di antara pengguna Akan memberi kesan yang kuat terhadap kedua-dua persepsi ini. Tambahan pula, Davis ( 1986 ) telah menyatakan bahawa persepsi terhadap kesena ngan mengguna akan memberi kesan positif kepada penerimaan teknologi. Dalam TAM, persepsi terhadap kebergunaan adalah faktor utama manakala persepsi terhadap kesenangan mengguna adalah faktor kedua menjadi penentu kepada penggunaan teknologi ( Saade & A Bahli, 2005 ) .Dalam konteks kajian ini, kebergunaan perisian kursus dan kesenangan menggunakan perisian kursus dikaji untuk melihat hubungan faktor-faktor tersebut terhadap penerimaan perisian kursus multimedia interaktif dalam kalangan guru Matematik. Berdasarkan teori ini, faktor kebergunaan dan kesenangan mengguna perisian kursus multimedia interaktif akan mempengaruhi guru untuk menerima dan mengintegrasikan perisian kursus multimedia interaktif dalam P & A P mata pelajaran Matematik. Model ini menjelaskan ciri-ciri yang ada pada perisian kursus multimedia interaktif akan menjadi penentu kepada penerimaan inovasi tersebut dalam kalangan guru Matematik yang mengajar Tingkatan 1.2.5 Faktor-faktor yang telah dikenal pasti menjadi halangan kepada Pendifusian dan Penerimaan InovasiPakar bidang pendifusian inovasi mendapati bahawa tidak terdapat satu faktor khas atau sekumpulan faktor yang boleh digunakan untuk menerangkan kekurangan penerimaan sesuatu inovasi. Pakar teknologi pendidikan telah menjalankan beberapa kajian untuk mengenal pasti faktor-faktor yang mempengaruhi pendifusian dan penerimaan sesuatu inovasi teknologi.Rogers ( 2001 ) telah menjalankan kajian dengan menggunakan kaedah temu bual untuk mengenal pasti halangan-halangan yang dihadapi semasa pendifusian sesuatu teknologi. Antara halangan yang dikenal pasti ialah keperluan staf sokongan bahagian teknikal, keperluan Masa yang lebih, keperluan latihan dan kekurangan perkongsian maklumat. Morris ( 2001 ) pula mendapati faktor-faktor kekurangan bantuan teknikal, kekurangan peralatan, Masa terhad, kekurangan kemahiran komputer dan ketiadaan sokongan daripada pihak pengurusan menjadi halangan kepada guru semasa menerima dan mengintegrasikan teknolog i dalam pengajaran.Kajian oleh Anderson, Varnhagen dan Campbell ( 1998 ) ke atas 557 Pongo pygmaeus guru telah mengenal pasti sembilan faktor yang menjadi penghalang kepada penerimaan bahan teknologi iaitu kekurangan kewangan, kekurangan Masa, infrastruktur, perkakasan komputer, sokongan pihak pengurusan, pengetahuan tentang cara menggunakan teknologi dalam pengajaran, capaian kepada perisian, kekurangan latihan dan sokongan dan maklumat tentang teknologi yang sedia adenosine deaminase.Kajian tinjauan oleh Beggs ( 2000 ) ke atas 348 Pongo pygmaeus guru mendapati terdapat hubungan yang signifikan antara gaya pengajaran guru, teknologi yang sesuai, dan sokongan pihak pengurusan dengan penerimaan dan penggunaan teknologi. Ini menjelaskan bahawa peningkatan dalam faktor-faktor tersebut turut menyebabkan peningkatan dalam tahap penerimaan teknologi. Mohd. Sarif ( 1998 ) yang telah mengkaji tentang faktor-faktor yang menjadi penghalang kepada pendifusian teknologi pendidikan dalam kalanga n guru Sekolah Menengah Sains di pantai Tamerlane semenanjung Malaysia. Mohd. Sarif telah menguji empat faktor iaitu individu, birokratik, ekonomi dan logistik dan mendapati faktor-faktor tersebut menyumbang kepada keberkesanan proses pendifusian dan peningkatan penerimaan teknologi pendidikan dalam kalangan guru.Ini menjelaskan bahawa sumbangan pelbagai faktor yang terkandung proses pendifusian menjadi penentu kepada kejayaan penerimaan sesuatu inovasi atau sebaliknya dalam kalangan komuniti penerima inovasi tersebut. Kelebihan inovasi itu sendiri hanya merupakan satu faktor yang mempengaruhi penerimaan inovasi kerana kejayaan penerimaan inovasi turut dipengaruhi oleh faktor penerima, sokongan, kemudahan, kewangan dan Masa.2.6 Faktor-faktor Pendifusian InovasiTerdapat enam faktor yang dianggap mempunyai pengaruh yang kuat dengan proses pendifusian inovasi. Faktor-faktor ini dipilih berdasarkan Teori Pendifusian Rogers ( 2003 ) dan TAM ( 1989 ) , TRA ( 1975 ) dan TPB ( 1986 ) yang b erkaitan dengan proses inovasi dan difusi yang merangkumi tiga perspektif iaitu perspektif penerima, perspektif inovasi dan perspektif persekitaran.2.6.1 Perspektif PenerimaPerspektif penerima merujuk kepada ciri-ciri peribadi seseorang individu Dari segi pengalaman dan efikasi kendiri.2.6.1 ( a ) PengalamanPengalaman didefinisikan sebagai tahap pengetahuan dan kebolehan sedia ada pengguna dalam menggunakan sesuatu inovasi. Bandura ( 1997 ) telah menegaskan bahawa pengalaman mungkin dapat mengurangkan kebimbangan dan menggalakkan individu untuk mengubah sikap atau tingkah lakunya.Anderson, Varnhagen dan Campbell ( 1998 ) mendapati guru teknologi yang menggunakan pelbagai plan komputer lebih mahir dan mempunyai pengalaman yang banyak berbanding guru lain. Stone dan Henry ( 2003 ) menyatakan bahawa pengalaman yang positif akan menyebabkan seseorang pengguna lebih yakin apabila menggunakan inovasi yang hampir serupa. Dengan kata lain, pengalaman Lepas yang positif akan meningkatkan key akinan terhadap sesuatu inovasi, manakala pengalaman negatif akan menyebabkan keyakinan terhadap sesuatu inovasi semakin berkurangan. Kajian oleh Ndubisi ( 2004 ) menunjukkan bahawa pengalaman menggunakan komputer mempunyai kaitan secara tidak langsung dengan keinginan seseorang menerima teknologi baru.Dalam konteks kajian ini, pengalaman dilihat dari aspek tahap pengetahuan dan kebolehan sedia ada pengguna dalam menggunakan perisian kursus multimedia interaktif dalam P & A P. Pengetahuan tentang teknologi dan pengalaman yang menarik akan meningkatkan sikap positif guru terhadap penerimaan perisian kursus multimedia interaktif dan pengintegrasiannya dalam pengajaran, seterusnya mengurangkan atau menghilangkan kebimbangan terhadap penerimaan teknologi ( Bruce, 2005 ) .2.6.1 ( B ) Efikasi KendiriMenurut Teori Efikasi Kendiri Bandura ( 1997 ) , pertimbangan efikasi kendiri adalah berdasarkan kepada beberapa jenis maklumat. Antaranya ialah pelaksanaan prestasi, pengalaman, kebangkitan emosi dan pujukan lisan. Bandura ( 1997 ) menyatakan efikasi kendiri yang positif mampu menggalakkan pembelajaran kemahiran-kemahiran baru manakala efikasi kendiri yang negatif boleh mewujudkan halangan-halangan kepada penerokaan perkara baru.Dapatan kajian oleh Lin dan Jeffres ( 1998 ) menunjukkan guru yang mempunyai efikasi kendiri yang rendah mempunyai tahap kebimbangan yang tinggi terhadap komputer. Kesan ini akan meningkatkan halangan-halangan untuk seseorang pendidik mempelajari teknologi baru. Di samping itu, Pajares ( 2002 ) mendapati perasaan rasa selesa atau bimbang terhadap komputer boleh mempengaruhi keyakinan individu terhadap komputer. Justeru, tahap keyakinan memainkan peranan sebagai penentu yang signifikan dalam menentukan keinginan untuk mempelajari kemahiran teknologi.Bennett dan Bennett ( 2003 ) telah mengkaji tentang ciri-ciri teknologi yang boleh mempengaruhi penerimaan teknologi tersebut dalam P & A P. Berdasarkan dapatan kajian, Bennett dan Bennett merumuska n bahawa kekurangan bajet dan kelemahan teknologi bukan lagi menjadi faktor utama penerimaan sesuatu teknologi. Bennett dan Bennett mendapati kekurangan keyakinan guru terhadap kemampuan teknologi dan kurangnya kesediaan guru dalam menerima sesuatu teknologi merupakan faktor penting yang menentukan penerimaan sesuatu teknologi baru dalam P & A P.2.6.2 Perspektif InovasiPerspektif Inovasi merujuk kepada ciri-ciri inovasi itu sendiri Dari segi kelebihan relatif dan kerumitan dalam penerimaannya.2.6.2 ( a ) Kelebihan RelatifKelebihan relatif ditakrifkan sebagai ciri-ciri inovasi yang dianggap lebih baik, mampu menggantikan teknologi yang sedia ada serta menjadi penyelesaian kepada perkara-perkara lain ( Rogers, 2003 ) . Tahap kelebihan relatif sesuatu inovasi sering dikaitkan dengan aspek keuntungan, prestij sosial atau faedah lain. Kelebihan relatif guru dijangka dapat meningkatkan tahap penerimaan sesuatu inovasi ( Moore & A Benbasat, 1991 ) . Rogers ( 2001 ) merumuskan bahawa kele bihan relatif sesuatu inovasi akan mempengaruhi kadar pendifusian secara positif.Butler dan Sellbom ( 2002 ) telah menjalankan kajian tinjauan ke atas 410 Pongo pygmaeus guru untuk mengenal pasti faktor-faktor yang mempengaruhi guru menerima teknologi pengajaran dan kekangan-kekangan yang dihadapi semasa menerima sesuatu teknologi pengajaran. Dapatan kajian Butler dan Sellbom ( 2002 ) menunjukkan kelebihan teknologi itu sendiri menjadi faktor yang penting dalam membantu guru membuat keputusan menerima dan menggunakan sesuatu teknologi dalam P & A P.2.6.2 ( B ) KerumitanKerumitan dimaksudkan kesukaran untuk memahami dan menggunakan sesuatu inovasi teknologi pendidikan ( Rogers, 2003 ) . Sesuatu inovasi yang dianggap rumit untuk diguna Akan menghadapi pelbagai halangan dalam usaha untuk menggalakkan penerimaan dan proses pendifusian berbanding inovasi yang lebih mudah untuk dipelajari ( Moore & A Benbasat, 1991 ) . Oleh itu, Rogers ( 2003 ) merumuskan bahawa tahap kerumitan sesuatu inovasi akan memberikan kesan yang negatif ke atas tahap pendifusian sesuatu inovasi.Dalam konteks kajian ini, kerumitan penggunaan perisian kursus multimedia interaktif dikaji. Lin dan Jeffres ( 1998 ) mendapati wujud hubungan yang positif antara kemudahan penggunaan dan tingkah laku. Lin dan Jeffres ( 1998 ) mendapati kemudahan penggunaan menjadi faktor penentu penerimaan sesuatu inovasi. Ini menjelaskan bahawa sekiranya penggunaan perisian kursus multimedia interaktif menjadi kompleks dan menyukarkan guru, ia Akan memberi kesan kepada tahap penerimaannya.2.6.3 Perspektif PersekitaranPerspektif Persekitaran pula merujuk kepada persepsi dan sokongan persekitaran dari segi sokongan dan Masa.2.6.3 ( a ) SokonganFarquhar dan Surry ( 1997 ) berpendapat gabungan faktor-faktor organisasi dan faktor-faktor penerimaan sesuatu inovasi oleh individu amat mempengaruhi proses pendifusian dan penggunaan sesuatu produk pendidikan. Farquhar dan Surry ( 1997 ) menyatakan bahawa kekurangan sokongan persekitaran boleh menjadi penghalang utama kejayaan sesuatu pendifusian inovasi.Groves dan Zemel ( 2000 ) mendapati aspek sokongan seperti latihan tentang cara penggunaan sesuatu teknologi, maklumat atau bahan-bahan yang boleh didapati, dan sokongan pihak pentadbiran adalah faktor-faktor yang penting yang mempengaruhi penggunaan teknologi dalam pendidikan. Morris ( 2001 ) pula mendapati kekurangan sokongan teknikal, tidak mempunyai kelengkapan yang mencukupi atau perisian dan kekurangan guru atau sokongan pentadbiran adalah antara faktor-faktor yang menghalang guru dalam mengaplikasikan teknologi pendidikan dalam proses P & A P.Dalam kajian lain, Askar dan Usluel ( 2005 ) telah menjalankan temu bual ke atas 27 orang guru untuk mengenal pasti faktor-faktor yang mempengaruhi pendifusian Komputer di sekolah. Hasil temu bual menunjukkan faktor kekurangan sokongan dari segi penyediaan kemudahan perkakasan dan perisian, peruntukan bajet untuk membeli peralatan teknologi dan latihan kep ada guru menjadi penghalang utama dalam mendifusikan teknologi komputer di sekolah.2.6.3 ( B ) MasaKajian oleh Seminoff dan Wepner ( 1997 ) menunjukkan bahawa guru kurang menggunakan teknologi dalam pengajaran kerana mereka tidak diberikan Masa untuk membuat persediaan. Dalam kajian ini, faktor Masa dikaji untuk melihat pengaruh masa dan penerimaan perisian kursus multimedia interaktif dalam pengajaran. Dalam kajian mengenai faktor-faktor yang mempengaruhi penggunaan teknologi dan halangan-halangan untuk penggunaan teknologi, Groves dan Zemel ( 2000 ) mendapati masa interaksi memainkan peranan yang penting dalam mempengaruhi penggunaan sesuatu inovasi kerana guru memerlukan Masa untuk mempelajarinya.Norhayati ( 2000 ) telah menjalankan ke atas 15 orang guru yang mengajar mata pelajaran komputer dalam pendidikan. Dapatan kajian Norhayati menunjukkan guru menghadapi masalah kekangan masa untuk menyediakan bahan pengajaran yang berbantukan komputer kerana jadual waktu pengajaran yang p adat dan dibebani dengan tugas-tugas lain. Braak ( 2001 ) yang telah mengkaji tentang faktor yang mempengaruhi penerimaan teknologi dalam kalangan guru sekolah menengah mendapati kekurangan masa merupakan antara faktor utama yang menyebabkan kurangnya penerimaan dan penggunaan teknologi Computer Mediated Communications ( CMC ) dalam P & A P.Oleh yang demikian, guru perlu diberi Masa yang mencukupi untuk membuat persediaan mengajar dengan menggunakan perisian kursus multimedia interaktif. Beban tugas guru yang mengajar mata pelajaran Matematik, Sains dan Teknologi perlu dikurangkan supaya mereka mempunyai Masa untuk meneroka inovasi baru dan mengaplikasikannya dalam P & A P ( Poe, 2000 ) .2.7 Penerimaan Inovasi dengan variabel Jantina, Umur, Pengalaman Mengajar dan Lokasi SekolahKajian oleh Norhayati ( 2000 ) ke atas guru-guru yang mengajar mata pelajaran komputer dalam pendidikan menunjukkan latar belakang guru amat mempengaruhi tahap penerimaan komputer dalam P & A P. Selain itu , Shahrinaz ( 2009 ) telah membuat kajian tentang penerimaan web log sebagai alat pembelajaran dalam kalangan pelajar universiti swasta. Beliau mendapati faktor latar belakang responden seperti jantina, umur dan pengalaman yang dijadikan sebagai variabel moderator memberi sumbangan kepada peningkatan dalam niat pelajar untuk menerima teknologi web log sebagai alat pembelajaran.Kajian oleh Chen ( 1986 ) tentang jantina dan komputer mendapati responden lelaki mempunyai sikap yang lebih positif berbanding responden perempuan. Dupagne dan Krendl ( 1992 ) juga menyatakan bahawa guru lelaki lebih bersikap positif tentang komputer jika dibandingkan dengan guru perempuan. Walau bagaimanapun, kajian oleh Abdul Wahab Kamaliah dan Hasrina ( 2006 ) tentang penerimaan teknologi pendidikan dalam kalangan guru sekolah menengah di negeri Pulau Pinang mendapati tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara guru lelaki dan guru perempuan dalam penerimaan komputer dalam P & A P.Namun demikian, Phan g ( 1998 ) telah menjalankan kajian penerimaan komputer dalam kalangan guru sekolah menengah dan mendapati terdapat perbezaan yang signifikan di antara umur guru dan penerimaan komputer. Walaupun guru yang lebih tua mempunyai sikap yang positif terhadap komputer tetapi tahap penerimaan komputer mereka adalah lebih rendah berbanding dengan guru yang muda. Manakala kajian oleh Abdul Wahab et Al. ( 2006 ) menunjukkan tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara kategori umur Dari segi penerimaan teknologi pendidikan dalam proses P & A P.Kamarudin ( 1997 ) telah menjalankan kajian tentang literasi komputer dalam kalangan guru sekolah menengah di Daerah Kuala Muda/Yan, Kedah. Dapatan kajian beliau menunjukkan tidak terdapat perbezaan signifikan dalam kalangan guru yang mempunyai pengalaman mengajar yang berlainan. Manakala kajian oleh Ting ( 2004 ) tentang tahap penerimaan komputer dalam kalangan guru Kemahiran Hidup di SMK di Daerah Johor Bharu mendapati guru yang berpengalaman meng ajar lebih lama mempunyai tahap penerimaan komputer yang lebih tinggi.Bagi mengukur variabel lokasi sekolah, dapatan kajian Kamarudin ( 1997 ) menunjukkan tidak terdapat perbezaan signifikan dalam tahap literasi di antara guru-guru yang bertugas di sekolah dalam bandar dan di luar bandar. Justeru, kajian oleh Siti Norazlina ( 2008 ) untuk mengenal pasti halangan yang dihadapi dalam penggunaan komputer dan ICT dalam kalangan guru SMK luar bandar di Daerah Kulai Jaya mendapati tahap penggunaan komputer dan ICT dalam kalangan guru masih sederhana. Dapatan menunjukkan kekurangan kemudahan merupakan halangan utama dalam penggunaan komputer dan ICT di sekolah luar band